6.1知识建构 普通类

本节主要介绍了知识建构理论, 教学法和基于信息技术环境下，支持知识建构的技术。

6.2协作学习的社会性和交互性 普通类

本节主要介绍了协作学习的两种观点：①从社会认识论的角度（例如对交互情境和社会内聚力的信念）。强调协作的情境和社会性方面是影响学习的机制；②将学习作为协作的结果，认为这种机制是个体之间的自然交互； 在第一个方面，本文提出了一个Team Learning: A Model（协作学习模型），并对该模型的进行了评价与测试；在第二个方面，介绍了协作如何促进个体学习。

6.3辩论学习 普通类

本节内容首先介绍了辩论理论，包括对辩论的阶段流程及如何利用辩论进行会话分析的介绍；其次，着重阐述了如何利用辩论活动促进学习，特别是通过小组辩论和写作辩论的形式促进学习；最终，文章介绍了如何利用电子环境来支持协作辩论。

6.4博物馆中的非正式学习 普通类

场馆学习具有悠久的历史，从19世纪起就被视为一种学习环境。如今的场馆学习受到了更多的重视，具有其独特的特点。随着人们对于博物馆等场馆的认识改变，场馆学习的研究范式也经历了一定的转变。本章着重介绍了场馆学习中的家庭学习、学校组织的场馆学习等。场馆学习是一种跨越正式和非正式学习边界的学习形式。未来场馆学习的发展，也面临着诸多挑战。

6.5计算机支持的协作学习 普通类

6.6无线交互式学习设备 普通类

6.7移动学习 普通类

6.8虚拟世界中的学习 普通类

虚拟现实作为增长最快的在线共同体，很多都拥有百万级别的用户量。本章首先介绍了虚拟现实对于学习的独特优势，之后从校内、校外两大分类介绍了具体的虚拟世界学习案例。在评价方面，虚拟世界中的学习应该采用形成性、总结性评价结合民族志法进行分析。最后，作者展望了未来虚拟世界应用于学习的发展方向，包括大规模应用、整合专家建议以及开发混合式学习环境模型等。

6.9在线共同体中的学习 普通类

在以计算机为媒介的通信（CMC）的帮助下，在线学习共同体的构建成为一个值得研究的课题。在本章中，首先会探讨共同体（Community）的概念，并介绍什么是学习共同体（learning community），以及三种不同类型的学习共同体原型。作为支持在线学习共同体构建的CMC，其特征主要有：能够传播信息、连接他人；能够创建更真实地学习环境。作者还介绍了一个在线学习共同体的实际案例：穆斯交叉项目。

7.1数学教育 普通类

本章内容主要介绍了数学教育相关内容，从数学学习的视角出发，延伸到关于人是如何学习的讨论。