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网络环境下小学英语跨越式的探索与思考
广州市建设大马路小学 余雪琴
【摘要】
现代社会信息化的迅速发展推动了教学领域的变革与创新。探索在网络环境下开展小学英语教学活动，寻找传统教学方式与现代信息技术相结合的新型教学模式，实现英语教学真正意义上的跨越，是现代教学的发展方向，也是信息时代教育工作者必须面对的新挑战。
【关键词】网络环境；英语跨越式教学；整合
江泽民同志在98年2月14日的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”是的，时代在进步，教育要创新。网络教学就是将网络资源与学科教学有机结合的一种新的尝试。它打破了传统的教师讲、学生听的教学模式，建立了一种既能发挥教师教的主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。多媒体网络不再仅仅是辅助教师教学的演示工具，还是促进学生自主学习的认知工具与情感激励的工具，教师利用网络资源的优势，为学生提供了更广阔的学习空间，激发学生学习的兴趣，充分调动他们学习的主动性和自主性，学生在教师的组织和指导下，利用信息技术获取信息，加工处理信息，发现问题，解决问题，同时利用信息技术进行自主学习和协作学习，在获取学科知识，培养能力的同时，提高信息素养，从而适应21世纪对人才的综合性需求。
我校作为网络环境下基础教育跨越式创新发展实验学校之一，为我们提供了广阔的实践空间。笔者将结合自己的教学实践，谈谈自己对网络环境下英语跨越式试验的体会与思考。
一、树立与之相适应的教学理念，学习相关的理论知识
小学英语教学跨越式创新探索试验研究就是以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位的“双主”教学思想为试验的指导思想，以“语觉论”作为试验的主要理论基础，抓住低年级儿童语言学习的关键期，以“说”为中心，利用网络资源的优势为课堂教学创设形象逼真的语言环境，让学生成为学习真正的主人，在浩瀚的网络海洋里自由地翱翔，学得轻松愉快，学得更有成效。同时网络资源的丰富也为培养学生的创新思维提供了更广阔的空间，教师利用网络引导学生进行学习，诱导他们进行深层次的思考，使到学生不是单纯、机械地操练语言，而能够对信息进行加工处理，灵活运用，在特定的语言情景中进行语言交际，从而提高他们语言运用的综合能力。
作为跨越式试验的实践者，引路人，只有具备与之相应的新的教学理念，创新的思维方式、工作方式等，才能准确地理解和把握试验的宗旨，才能将理论渗透于教学实践，在教学实践中做到有的放矢。因此，教师要加强理论的学习，加强对英语跨越式教学模式的探索和研究，这是有效实施试验的必要前提。因此，为了能更有效地开展试验，我利用课余时间认真地学习相关的理论知识，如何可抗教授的《语觉论》、余胜泉博士的《信息技术与课程整合》、《跨越式发展的教育理论》及一些教育报刊、杂志等学习资料，也参加了相关的培训和专题讲座；此外还经常到其它试验学校听课，做好听课记录，跟其他实验老师交流心得，借鉴别人的有效经验；虚心向指导试验的老师请教，寻找解决迷惑和困难的办法；将教学理论渗透于教学实践，探索创新的教学思路和教学模式。
试验的道路上充满了艰辛，因为这对于刚毕业的我来说是一个很大的挑战，再加上学校参加英语跨越式试验的老师就只有我一个，有时想找一个可以讨论交流教学设计的都很难，很多时候觉得自己孤立无助，很多次因为任务多、压力大而哭过，甚至退缩，但是最后还是忍着眼泪坚持了下来。除了学校自己每周的试验课外，课题组的老师也经常到校指导，说实在的，刚开始的时候，每次有人来听课都会神经绷得紧紧的，甚至还睡不着觉，每次上完课也是战战兢兢地等待评课。经过一节又一节的试验课的实践后，渐渐地，我理解了试验的理念，并大胆地进行尝试，形成一定的教学模式；渐渐地，在汗水和眼泪的背后，我看到了，也尝到了成功的喜悦，真的，学生的英语在一天天的进步，从不敢说到敢说，从不会说到流利地说，同时我自己的教学能力也在日渐提高，特别是信息技术，可以说从一个“电脑盲”到现在自己基本能运用Dreamweaver、Flash制作课件，而这些更加大了我教学的能动性，也增强了我对试验的信心，这就是所谓的“教学相长”吧。看着小朋友们脸上绽放出来的天真的笑容，我也笑了。
二、探索创新的教学模式，实现英语教学的跨越式发展
（一） 以“听、说”为突破口，实现网络环境下英语课堂的交际活动
听说能力的训练是英语课程改革和教学模式创新的突破口。有些人学了十几年甚至几十年的英语，识记了上万个单词，但仍然难以与他人进行交流，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象多年来一直存在。造成这种现象存在的原因最主要在于以往的英语教学中往往以教师为中心，重视语法、词汇的教学，忽视听说训练或只是局限与师生之间的问答，脱离了特定的语言运用环境，不重视语言交际能力和综合语言能力的培养，从而使学生成为“知识的容器”而被动地接受灌输，缺乏学习的主动性和思维的创新能力。语言的学习不是简单的传授，更重要的是教会学生如何运用，就如游泳一样，要让游泳的人下到水里去。
那么什么是听说交际活动呢？在课堂上应怎样有效地进行交际活动，使到语言的学习更具意义呢？笔者认为，所谓“听”与“说”，是统一的，不可分开的。在学生开口“说”之前，学生必须要“听”，要有大量的有声和文字的英语信息的输入（language
input），而英语跨越式教学正是借助网络的优势为学生提供了大量内容广泛、表现形式多样化、符合学生心理特点的与学习主题相关的拓展学习资源，扩大学生英语的信息输入量。通过丰富多彩、趣味性强的网络学习资源，为学生创设理想的听读环境，在学生完成教材内容学习的基础上，拓展听读，扩大单词识记量和阅读量。经过一年的试验，我们学校一年级的手提实验班从一开始只听、看，不敢开口跟读，逐渐地养成良好的听读习惯。学生一进网站或资源库，都能认真地听读，大胆开口，虽然有些发音不准确，但在我看来，学生已经勇敢地迈出了第一步，正所谓“好的开始是成功的一半”。
学生听得多了，读得多了，是不是自然而然就会说呢？当然不是。仅仅靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的。在大量的语言输入后，必须通过内部语言进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，即语言的输出（language
output）。而这也是该试验提出的基于资源支持的、以学为主、以语言运用为中心的英语教学设计的新思路。根据这一思路，我在教学中尽可能通过多种形式的教学活动，如两两对话，小组活动等形式，通过模仿、会话表演、角色扮演及自编故事等活动，给学生提供尽可能多的表达和交流的机会，让他们在充分的对话、交流中，提高听说能力，活跃思维，拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。比如，在教学《I
Want A Pet》这一单元时，我联系学生前面学过的有关colour、size、action 和feature等知识，利用网上相关的学习资源以及自己制作加工的一些描述动物特征的听力材料，拓展学生的听读，丰富他们的词句，为后面学生能充分地“说”做好铺垫；然后，在学生积累了一定的词句的基础上，设计了一个猜谜竞赛，鼓励每个学生都开口说一个有关动物的谜语，让其他小朋友来猜，比一比看谁说得精彩。学生对用英语说谜语都觉得很新鲜，很感兴趣，而且又有了一定的语言输入，他们要开口表达也就不怕了，个个争先恐后上台讲谜语。有一部分学生说出来的谜语还不只是两三句呢！比如有个学生这样说“I
have a pet. It’s white. It’s small. It’s furry. It has long
ear(s), big eye(s),(a) small nose and (a) short tail. It can
run. It’s fast. It like(s) carrots.”虽然学生的表达会出现这样或那样的语法错误，但我觉得教师对这些错误应该学会tolerate（宽容），并应该及时给予肯定与鼓励，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，增强学习的主动性。学生一天天的进步更坚定我对他们的信心，也使我体会到创新教学设计和优质的教学资源是有效实施跨越式教学的重要前提。在试验起初阶段，相信大多数试验老师在教学设计和做课件的时候会遇到这样的困惑，一是资源难找，所以很多时候教学设计都会被网络、资源牵着鼻子走；二是担心学生年纪太小，想放手又不敢放，怕这个不行，那个又太难，现在想起来真的有些低估他们学语言的潜力了，确实这个时期对学生学习语言来说是黄金阶段，我们老师也应该好好抓住这个时期，为学生提供理想的语言环境，放手让学生去
“学”，去“说”，就跟学走路一样，只有放开手让他们去练，去跌倒，他们才能早一天学会自己走路。
（二）有效地实现教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一。
英语跨越式教学使学生摆脱了传统教学的束缚，学生的思维得到了解放，语言的听说得到了大量的训练，学习的自主性得到了发挥，想象的空间变得更广阔，有效地实现了教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合。首先，形象生动、丰富多彩的网络资源为教师的教学设计提供了更多的素材和更有力的支持。教师可以根据不同的教学内容，充分利用网络资源，为学生提供图、文、声、画并茂的学习资源，为学生创设更为逼真的语言环境，激发学生的学习兴趣，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，让学生通过亲身的体验，获取信息。其次，教育学家们提倡的“因材施教”在网络环境中也寻找到了更有效的支撑点。在网络环境的支持下，教师根据不同水平，不同兴趣、不同学习方式的学生改进或设计适合学生特点的课件和不同层次性的学习资源，让学生自由选取，进行个别性“自主发现，自主探索”式的学习，使学生的发散性思维、创造性的发展和创新能力得以充分的锻炼和培养，使到课堂教学不是简单的师生一问一答，而能实现师生的交互、生生的交互、人机的交互，起到更有效的学习交流作用；同时教师在这种模式下进行教学，能及时地获得学生的反馈信息，灵活调整教学进度与方法。第三，教师也改变过去的以“教”为中心的角色，充分发挥主导作用，组织、引导学生进行学习，并提供合适的帮助和指导。比如，在学生进行语言活动时能给简单、清楚的示例，教师在设计活动过程中，知识与活动的结合是至关重要的，无论搞什么活动，必须与本课教学内容相关。具体活动与知识的哪个部分相结合，那就要根据所学知识与哪一类的活动结合最合适来确定，避免只重视形式而缺乏实质；在重视知识与活动结合的同时，也不可忽视能力的培养。在一节英语课中，我们教师不但要考虑让学生学到些什么，更要深思如何培养学生的能力。同时在课堂上教师应及时对学生的表现给予客观准确的评价，使到师生的情感交流和互动得以体现。在网络环境的支持下，在教师有意识的指导下，学生真正成为学习的主人，学会发现问题，思考问题，解决问题；学会与人协作、与人交流。
三、对网络环境下实施英语跨越式教学存在问题的思考
网络环境支持下的小学英语教学，增加了教学的信息量和灵活性，引发了学生学习英语的兴趣，增强了教与学过程中的参与度，这无疑使一个很好的教学尝试。如果要将网络教学在英语中全面的应用，笔者就自己做过的相关教学实践，觉得有几点我们必须加以改进与加强。
1、在网络教学过程中，教师要发挥主导作用，组织、引导学生学习，避免以媒体为中心，忽视语言的教学规律，忽视教师的作用，把主体回归的课堂变成放任自流的课堂。教师在学生进行语言训练时应能够起示范作用，给予帮助与指导，并对学生的表现给予客观准确的评价，使到师生的情感交流和互动得以体现。在讲课中教师的课堂语言一定要简洁明了，并掌握相关的网络术语，这样才能使学生能按老师的指令进入相关的网页，使教学过程的能流畅地开展下去。
2、应该给学生更大的学习和交流空间，让他们两两说、小组说，培养他们协作学习的能力，而且教师要根据学生反馈的信息调整教学进度或改变教学方法。锻炼学生的表达能力、沟通能力和总结概括能力。考虑到英语教学的特殊性及学生的接受能力，在课堂的设计中要采用趣味性强的授课元素，由易到难，做到循序渐进，这样教学效果更为明显。但要避免只重活动形式，而忽略了活动的目的和内容。
3、拓展资源应体现层次性，这样才能满足不同水平、不同兴趣、不同学习方式的学生进行个别性“自主发现，自主探索”式的学习，使学生的发散性思维、创造性的发展和创新能力得以充分的锻炼和培养。
4、学校网站资料库的资料储备量应能跟得上教学的需求。要做到每一节课都使学生自始至终都精神饱满地参与教与学的双边互动，则必须有新颖、丰富的课件资料供选用。
5、不要把试验课当成“表演课”或“公开课”，而应该把它当成“常规课”，渗透到日常教学中去，并持之以恒。
6、应加强对教师网络应用能力的培训。网络教学如果要大规模地应用在各门学科中，教师个人课件设计、网络应用能力的高低直接影响到教学进程的顺利与否和教学的效果。如果说每个教师或多数教师在进行网络教学设计的时候都要请学校网络专业教师进行设计的话，第一必然影响到设计的进度，教学工作会显得很被动；第二网络专业教师未必能完全领会任课教师的意图，多少会影响到课件的质量。
在提倡实施素质教育的今天，一切的教育活动都是为了提高受教育者的综合素质，在网络教学活动中，我们要以学生的发展作为教学的着眼点，注重学生发展的主体性、主动性、实践性和全面性，注重培养学生学会求知的能力，学会与人交流合作的能力，培养学生的创新思维。这就要求我们在教学设计、教学模式上要考虑得更多、更全面，要大胆地尝试，不断地创新。在科技发展日新月异的今天，我们的教学要紧跟时代的脉搏，做到与时俱进、推陈出新，这就要求我们每个教师要不断地学习，不断地创新，提高自身的素质，以适应信息时代及教学网络化的要求，实现信息技术和学科深层次整合的真正跨越。
参考文献：
何克抗教授 《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础----语觉论》 北京师范大学 现代教育技术研究所 （2002年8月）；
何克抗，论信息技术与课程整合，www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗；
《国家英语课程标准》 北京师范大学出版社出版（2001年12月）
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