步履艰难  更新理念与学习技术同步提高

跨越式课题是以建构主义、儿童思维发展新论、语觉论为理论基础的。建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的，儿童思维发展新论、语觉论则是何克抗教授的理论。

跨越式课堂教学理念是一种新的教学观念：教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念。教育信息化除了带来教育思想、教育手段和教学方法的革新外，更主要的是带来教育教学模式的改变，而且是一种革命性的改变。

在接触这个课题前，关于这三个理论，关于何克抗是何许人，我是一概不知。能够勇于接受这样一个课题完全是由于学校的信任以及我对具有挑战性工作的兴趣。所以在这个时期，学习理论，并在课堂教学实践中采用跨越式的课堂教学模式进行教学成了我的重要的工作。从课题伊始，北师大课题组每月至少来学校听课1-2次，每一次我都拖堂，每一次我都不能很好地按照跨越式课题模式上课，而每一次课题组评课时我都和他们承诺：下一次一定严格按照跨越式课题模式上课，一定不拖堂。可每一次都没有做到。直到后来教委艺术教育检查组来到我们学校听课，当时我讲的是《看花灯》这一课。也正是这节课让我彻底在专家、领导们面前爆了光。我能从听课领导、教师的眼中感到他们对我的失望。没过多久之后，何教授来听我的课，作为首轮试验教师，何教授自然是要倍加关注的。他课后非常生气地说：“不知马老师是不是刚参加我们的课题组，好像对我们的课题一点也不了解，这节课根本就不是跨越式的课！” 可是那时我们的课题已经试验几个月了！没有过这样经历的老师是很难理解我当时的心情的。后来相当长的一段时间我都是在痛苦中度过的。这段经历在杨剑英主任的《我眼中的何克抗教授》网络日记连载中进行了最真实的描述。两个月后，何教授再次检查我的教学，我清楚地记得那天我讲了《小树的梦》一课。何教授在肯定的同时也谈了很多问题。那时我差点哭起来，甚至自己诅咒起自己，我恨自己！我记得当时我很痛苦又无奈地对杨剑英老师说：“怎么老有问题呢？”也许是何教授的特别关照，又过了一个月，他几乎没有提前通知的情况下再次听我的推门课。那一课成了我教学生涯的转折点。当时，我以饱满的激情但又担忧的心情讲了《门牙掉了》一课，没想到的是，何教授给了我极大的肯定，几乎没有找出什么问题。从此，我的教学进入了快速的提高期。

 构建新型的课堂教学模式是困难之一，困难之二，就是信息技术水平亟待提高。那时题组没有现成的课题资源给我们提供，全部上课资源都是由试验校的教师制作。为了完成资源开发，在实验之初我们常常废寝忘食。没有时间关注自己孩子的生活，没有时间照顾生病的家人。自己的整个时间和空间都被这个课题占据着。那一年，我们除了八月十五那天，没有一天晚上是八点前回家的。好在我得到了北师大和信息领导和老师不厌其烦的帮助，我的技术水平才有了极大的提高。