广州市建设大马路小学 江惠妍

文章摘要：
（一）读写结合，有效落实《课标》要求。
（二）非网络环境下探索跨越式读写结合的有效途径。
　　1．利用教材围绕专题组织单元的特点，发动学生搜集与本单元课文思想主题相关的文章，组织学生阅读交流，并在每课后确定主题进行拓展写话训练。
　　2．充分利用时间，指导学生阅读课外书。
　　3．充分发挥家长力量，鼓励、指导学生在家的阅读和写作，并请家长写上阅读的评语。
（三）不断积累，积少成多，汇成《浪花集》。
（四）反思过去，立足现在，展望未来。

关键词:阅读、延伸、写作

一、读写结合，有效落实《课标》要求
　　
　　 阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有效途径。早期阅读对于促进儿童的思维发展、儿童自主学习能力的培养以及其他学科的学习都具有非常重要的意义。《课程标准》非常强调学生要具有独立的阅读能力，要有丰富的语言积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。教学中引导学生大量阅读与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料，在拓展阅读中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力整体提高，为后继学习和其他学科的学校打下良好的基础。
　　可见，要有效地落实《课标》要求，教师要有意识、有方法地引导、培养学生的阅读课外书的兴趣，丰富学生的语言，并把平时积累的语言运用到自己的习作中。
　　课堂中结合跨越式教学理念进行教学，首先要落实：扩——大量扩展阅读；写——鼓励在本子上练习写作；思——在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力。下面就谈谈读写教学的点滴经验。
　　加强小学生课外阅读的指导，有利于巩固、扩大课堂教学的效果，有利于开阔学生视野、发展学生的智力，使学生通过多渠道接受广泛而丰富的信息。

二、非网络环境下探索跨越式读写结合的有效途径

　　 兴趣是学习最好的老师，学生阅读的兴趣，离不开老师的引导和培养。
　　（一）利用教材围绕专题组织单元的特点，发动学生搜集与本单元课文思想主题相关的文章，组织学生阅读交流，并在每课后确定主题进行拓展写话训练。
　　1．课堂延伸：三年级上学期第八单元是一组关于互相帮助、奉献爱心的课文。如在教学《给予树》一文时，先让学生课前阅读圣诞节由来、西方人怎样过圣诞节等课文的背景资料、相关资料，帮助学生理解课文。学习课文后，派发跟课文思想主题相关的文章“人间有真爱”，“温情互助”等阅读材料，学生也看得津津有味，讨论时各抒己见。尔后引导学生留心观察，在我们身边还有哪些情况让你感到温暖？请把发生在你身边的一个小故事和同学交流，并进行写话训练，大大激发了学生写话的兴趣。进行写作练习，老师设定了两个主题：（1）续编故事，小女孩会写一封怎样的感谢信给金吉娅？（2）二十年后，小女孩长大了，她会怎样报答金吉娅？延续课堂，充分利用每一个机会让学生阅读动笔，丰富学生信息量，让学生能发挥自己的想象力，锻炼写作能力。
　　又如：推荐与教学内容相关的书籍给学生阅读有利于知识的迁移。如学完了《我不能失信》后，介绍有关的名人故事书，学过了《盘古开天地》，介绍学生看神话、传说故事。
　　2．模仿创新：“模仿”是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如，在教完《听听，秋的声音》后，我让学生模仿写几句话，有的写道：“听听，秋的声音，菊花随风摇摆，是和秋姑娘招手的声音。”“听听，秋的声音，声音整齐又响亮，是同学们读书的声音”。
　　3．写小练笔：教材在课后安排了一些小练笔，课文是给学生参考写作方法的，这样既可以学习写作技巧、方法，又可以培养学生写作能力。如学完《美丽的小兴安岭》，让学生介绍家乡的一处景物。
　　4．画中写话：“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。在古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练。根据古诗中的图画进行写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学生在学完古诗《夜书所见》后，我要求学生看诗中的插图来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象。
　　5．故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。如前面的《给予树》，有的学生说那个接受过金吉娅帮助的小女孩最后成了义工，在社区里帮助别人；也有的学生说小女孩长大以后成了无国界医生，四处帮助有需要的人，就是因为受到了金吉娅的影响……
　　（二）充分利用时间，指导学生阅读课外书。
　　1．课外阅读是语文教学在课外的延伸。激发阅读兴趣，使学生乐读乐写。
　　班上有些同学特别喜欢看书，捧着书就不动了。我及时表扬这些同学热爱读书，在全班同学中树立好榜样。榜样能使学生产生向上的心理。并请这些热爱看书的同学介绍自己看书的收获和经验。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，以激发学生的阅读、写作兴趣。
　　2．教给阅读方法，使学生会读。
搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。
　　（1）摘录优美词句文断，学习做读书笔记。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重故事情节，收效甚微。因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断作批注，或随时摘录下来，广撷博采，内化吸收，学以致用。并于闲暇时读一读、记一记。一学期下来，学生的摘录本记录了自己的好词美句。小练笔本上也记下生活中的喜怒哀乐。下雨了，有的学生写道：下午天又下了一场倾盆大雨，那密集的雨点子，噼噼啪啪地打在窗的玻璃上，雨水不停地往下淌，留下道道水印，像是止不住的泪水。写写小动物，有的学生写道：这只小猫跑得可真快，一听到开门的声音，就像箭一样冲出门口喵喵叫。但我的妈妈却把这只小猫当成怪物，只要小猫走过碰到她，她就会“啊”的一声大叫，把旁边的人都给吓坏了；而我的姨妈却把小猫当成是干女儿一样。原来小猫也有人不喜欢。
　　（2）精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾划。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。对于喜欢阅读的学生来说，《西游记》《三国演义》已经是越看越有趣，而不会看到厚厚的书就头疼了。是什么原因呢？因为我们常常讨论故事内容,已经是很好的引导了。
　　（3）交流与讨论。阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，也可举行课外知识竞赛，这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。只有学生讨论过的内容，才能有更深的印象，才有读书的兴趣。充分发动学生力量，互评、互改，每次的小练笔、习作，我都会教学生怎样互评，学习修改文章，在修改文章中进步。
　　（三）充分发挥家长力量，鼓励、指导学生在家的阅读和写作，并请家长写上阅读的评语。家长也十分乐意参与评价，如有的家长写道，你今天看得非常认真，能专心看二十分钟了，相信明天你一定会看得更专心，收获更大。

三、不断积累，积少成多，汇成《浪花集》

　　 1．浪花集：让学生把自己最近最优秀的几篇作品修改好，交给老师，老师再进行校正装订，形成了我们班的《浪花集》。也鼓励学生个人把所有作品录入电脑，制作个人作品集。每篇文章适当写上自我评价，家长评价，老师评价。每一篇浪花集均有评价。这样的《浪花集》不仅增强了学生写作的自信，还让老师从另一个角度评审自己的工作，不断提高自己的工作。有的同学还把自己的作文分类，写景篇，故事篇，日记篇……
　　2．黑板报张贴
　　光是看自己，很难进步，更多的时候要学学别人的长处。每周把学生优秀的作文粘贴在黑板报上，让更多的学生、更多的老师看到，提出建议，还鼓励了学生写作的想法，增强了写作的动力。

四、反思过去，立足现在，展望未来
　　过去，也曾有好些学生害怕写作，不知道该怎样下笔。班上有个女孩子，很怕作文，总觉得没题材可写。但是，每周一篇周记，一篇小练笔，教师评点作文，一个学期下来，这个女同学的作文在班上属中上水平。
　　读写密不可分，读是铺垫，写是成果，读写只有有效结合，才能真正提高语文的水平！