“精彩极了”和“糟糕透了”

大磡小学 王娜

教学目标：

1. 有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2. 学习了解提示语的不同位置，以及不同位置的提示语句子标点的变化，来感受对话描写的几种形式。

3．通过人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点：

1. 学习了解提示语的不同位置，以及不同位置的提示语句子标点的变化，来感受对话描写的几种形式。

2．通过人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学难点：

1. 通过人物动作、语言和神态描写的语句，品悟体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学过程：

一．读题，质疑导入

我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过课题可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？ 师生交流

预设：（评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。

　师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？

　生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。

　师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？

　生：（前引号和后引号。）

　师过渡：对了，看来大家都预习的很不错，现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”，和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐吧！（ppt出示学习要求）

二、品读“童年故事”，感受爱的不同表达方式

1.出示学习要求:

1. 自读1—14自然段，用“ ”画出母亲评价的话，用“ ”画出父亲评价的话。

2. 品一品：巴迪听到不同的评价后，又有什么不同的表现（动作，情感，心理）（同学们可以边画，边简单批注自己的感受）

3. 想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。（读书交流，教师巡视）

2.集体交流，汇报

1. 母亲是怎样的评价和“我”的表现怎样？

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。（请女生读，你读出了什么？）

（1）、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？（指名说并出示灯片:“母亲一念完……”）（板书：母亲） 请女同学一起读读这句话：从这儿你体会到了什么?（指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了）你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)咱们学习语文也可以抓住一个字，一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这句话。你还可以从哪里感受到母亲的激动？（神态、动作）

（2）、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样？（指名说并出示灯片：请同学们读读这句话：“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思？）

（减词对比读）

过渡（你们可以用我们刚才习得的方法来学习其他对话描写……）谁来分享下父亲的评价和我当时的反应。

（3）、父亲又是怎样评价的？（指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了”请男同学读读这句话： ）（板书：父亲）

为什么不用“放”而用“扔”？这一“扔”，都扔掉了什么？

（4）、听了父亲的评价我当时有什么反应？（指名说并出示灯片：请同学们读读这句话，你从中体会到了什么？（指名说）伤心、难过……

（5）、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反，为此还发生了争吵，有关作者父母争吵的这部分对话我想请两组同学分角色来读读。（指名读对话）

“冲、跑、扑”换成“跑、走、躺”可以么？为什么？此时巴迪会想些什么呢？（师生对比读，生读原文，师改后文）

（6）、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

写法迁移：

课文作者通过抓住人物神态、语言、动作的描写让我们体会到了人物内心的变化，这种写法真不错，我们也来试一试吧！

听到要去大鹏军训的消息，我 。

在路口等了妈妈半天，她还是没有出现，我 。

过渡：对于我写的第一首诗，父母的评价截然相反，请同学们带着自己的感悟，分角色朗读父母的对话。（1.2大组，3.4大组）

5.分角色朗读（男女生合作读、师生合作读，同位合作读，仅以大组合作读为例）

请孩子们观察我们文中的对话，你还有什么新的发现，可以从提示语入手额……

6. 学习对话描写：（可采用自读对比读，课件展示统一把提示语放在前面，和灵活多变的提示语，让学生体会好在哪里？注意标点的变换……）

由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化？请同学们仔细看，说一说。

第一组对话：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（对话方式为：提示语+话）

第二组对话：

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

（对话方式为：话+提示语）

第三组对话：

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

（对话方式为：话+提示语+话）

师：变换句中提示语的位置可以让我们的对话更灵活多变。

（男女生带着感情分别读提示语和对话，感悟对话的灵活多变）

（父母的截然不同的评价让小巴迪陷入了迷茫，母亲是想……父亲是想……）

三、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
师：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识……请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，批注你的理解和体会，试着背诵下来，好不好？（指名学生分享）

在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？

生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。

师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。

　　师：当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——

　　生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

　　师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里也知道——

　　生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

　　师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——

　　师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，一首优美的小诗送给大家……（配乐诵读）

师：同学们，这节课我们通过人物的动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广，通过提示语的位置变化感受到了对话的灵活多变。在我们的跨越材料中已有一些体现父母之爱的作品，快去看看吧!

四、主题阅读：

必读篇目：《我的母亲》p91、《背影》p95、《严父慈母》p99

选读篇目：《肚子里长西瓜》p88、《洗头发》p93

五、小练笔拓展生活，深化理解。

联系自己生活，体会父母的教育方式

师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母鼓励、赞扬、批评、训斥的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先想一想，再写下来。

小练笔2：学习抓住一个动作、一句话、一个表情来表达对父亲或母亲的感谢。

板书： 人物描写：神态，语言，动作

提示语的位置