在小学英语课堂中，表演展示这种形式是小组合作学习的一种不错的选择，能很好的激发和培养学生英语学习兴趣。但是有些老师运用表演展示活动时没有计划、太过随意或不注意方法，结果一节课下来，学习效果不是特别好，未能达到预期的教学目标。如何提高课堂教学表演展示活动的效率，提高学生综合语言运用能力，有效提升文本情感和人文素养，进而提高小组合作的有效性，我认为应通过有效的组织表演活动来激发学生的学习兴趣，让学生在活动中学习和掌握最基本的语言知识。
一、围绕课文主题，设计有效的表演展示活动
学习语言，就像旅游样，必须在旅游过程中欣赏关景，享受生活，而不仅仅是“到此一游”。表演展示活动应该把课堂变成真正意义上的交流场所，为学生提供锻炼机会，因此，老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动。PEP教材以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，以运用英语完成任务为目标。在PEP Primary English Book 4 Unit 5“Is this your skirt?"的教学中，我结合课文主题，对故事进行整合，融合了Unit4“Weather”的内容，设计了“Can I wear...?"的表演展示活动。紧紧围绕课文主题内容的设计，既复习、巩固了旧知识，丰富了本课时表演展示活动的内容，又为下单元作好了铺垫。我做了充分的活动前期准备工作，包括在学习小组内选举、培训小演员、辅导小设计师、多媒体的应用培训等工作。在活动开始之前说明注意事项和具体要求，让学生有非常明确的参与目的，有连续高质量的参与度。由于活动前期工作准备充分，课堂上各小组汇报时都有话可说，有作品可展示，学生十分兴奋。加之老师和同学们的鼓励性评价，各小组充满了自信和对知识的渴望，参与的质量得到了充分的保证。表演展示过程的设计细而不繁，井然有条，因而能够让我站在-定的高度驾驭课堂，达到了预期的教学目标。
二、针对学生语言水平特点，设计合适的表演展示内容
坚持面对全体学生，人人平等，根据自愿的原则，按照英语水平、性格特点等分组，确保每组、每人有均等机会。单元表演展示活动并不是意味着要学生把旧的语言知识进行“炒回锅饭”，也不是随意增添新内容而增加难度。我在设计"Today I a a spokesman"时，考虑到学生已有的知识(已经学过相关职业单词、四种英语时态，会用Where,What,How,When, Who 特殊疑向词结合四种时态提问》和潜在的可能，我提醒TV reporters可以结合所学时态，运用一般疑间句针对spokesman所发布的新闻来进行提问。这种教学设计既能兼顾教材的内容，激励学生说英语的兴趣，又拓展了学生的语言水平，让学生在表演展示活动中去感知、认识新的教学内容，找到成就感，从而激发学习兴趣和动力。
三、发挥学生的创造性，引导学生在小组内自主设计表演展示内容
教师在设计表演展示活动时要促使学生发挥自主设计能力，达到“用中学，学中用”的目的。教师可以将表演内容任务提前告之学生，提供一定的准备时间和情境，引导学生充分利用教材的重点句型、词汇等，进行改编演练后在课堂上表演展示。设计“What' s the matter?”一课时，我让学生小组自由组合，准备用品进行相关情境表演展示。学生创设了到医院看病、探望生病的好朋友、帮助孤寡老人干家务、生病请假等情境表演展示。
四、设定有效的表演展示活动评价机制——学生自评、组内互评
有展示必须要有评价。新课标指出:评价要能激发学生的学习兴趣，促进学生对自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在展示活动设计时，我们的评价标准要多层面、多角度去思考。有对表演展示者的评价，也有对观众的评价。在这表演展示活动过程中，教师必须有一个合理、清晰、易操作的评价制度。设计"Fashion show"的表演展示活动时，我从语音表达、神情动作、 认真倾听、作品创意、团结合作几方面进行评价。在表演展示活动中，我拍下了不少镜头，以备展示和存档。四个组的作品都展示完后，马上进行评奖。分别评出“最佳创意奖( Originality)" “最佳表演奖 ( Perform)” 和“最佳合作奖（Cooperation)",还把部分照片制作成PPT相集，作为班级共享资源，放在班级微信群中。
五、课堂表演展示活动设计的反思
教师要根据教学对象、教学目标和教学要求，结合实际的教学情况和教材文本，对表演展示活动进行准备。表演展示活动不能生搬硬套，要遵循循序渐进、因材施教的教学规律。教师要把握重、难点，对表演展示活动设计进行融合、再构，丰富表演展示的内容，从而有效提升文本情感。有些表演展示活动看上去派生机勃勃，唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全、丰富多彩，使人有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。但是一节课下来，学生的学习效果不是特别好，未能达到预期的教学目标。设计表演展示活动时，教师要很好地调控课堂，考虑学生的情感因素，构造一个良好的人文情境，进一步巩固和深化知识内容，做到“学中用，用中学”，达到提升人文素养的教学目标。每个学生的性格、学习能力、认识水平都是不样的。教师既要熟悉教材，通读教材，又要挖掘学生个性特点。要根据学生已有的认知水平和存在的各种实际教学情况进行活动准备。要以学生为中心，以人为本，正确把握好主导和主体的作用，关注学生的学习需求、学习过程和发展，培养学生的个性发展和综合语言运用能力。