摘 要：

  在核心素养导向的科学教育改革进程中，态度与责任是科学学科核心素养的关键组成部分，科学教师针对该维度教学目标开展的教学实施工作，是落实科学核心素养培育、提升科学教育育人质量的核心环节。为系统探究职前科学教师与职后科学教师，在态度责任板块的教学实施现状、差异及成因，完善科学教师专业培养与研修体系，本研究以义务教育科学课程标准为指导，选取高校科学教育专业师范生、小学在职科学教师为研究对象，运用教学实录视频分析的方法，对两类教师的教学实践展开系统性对比研究。本研究旨在通过对比分析，挖掘职前与职后科学教师在态度责任教学实施中的实践特点与现实需求，进而探寻优化科学教师态度责任教学实施能力的有效路径，强化职前教师态度责任教学实操训练，完善职后教师相关教学实施研修机制，构建职前职后的教学实施指导体系等优化策略，为提升科学教师态度责任素养教学实施能力、推动科学核心素养教学落地实施提供理论支撑与实践思路。

关键词：职前科学教师；职后科学教师；态度责任教学；比较研究

1.前言

（1）研究背景

科学教育是培养科技创新人才、提升全民科学素养、营造科学文化氛围的重要基础^[[1]]。培养学生的科学素养已被视为我国教育的核心任务，并取得广泛共识。当前，全球科学教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》顺应这一趋势，将“科学态度与社会责任”确立为学生需发展的核心素养之一，凸显了科学教育“立德树人”的根本追求。然而，顶层设计的理念要转化为学生的内在品质，关键在于课堂教学的有效实施，而教师则是其中最为核心的实践转化者。不同专业发展阶段的教师，其对核心素养的理解与课堂呈现能力存在显著差异。职前科学教师（师范生）的教学行为集中反映了职前培养的成效与局限，职后科学教师（在职教师）的实践则体现了课程理念在复杂现实中的理解与应用水平。因此，系统比较这两类教师在真实课堂中呈现“科学态度与社会责任”的具体样态，不仅能够揭示该素养从理念到实践、从准教师到成熟教师之间的转化路径与可能断点，更能为精准诊断并弥合教师专业发展全周期中的能力缺口提供关键依据。但是，目前聚焦于这一具体维度的、基于课堂实然的跨阶段比较研究尚不充分，这使得本研究具有现实的紧迫性与重要的探索价值。

（2）研究意义

在理论层面，科学教师对培养学生的科学素养至关重要[[2]]。首先，它将“科学态度与社会责任”这一素养从文本论述引向鲜活的课堂情境，通过构建并验证一个可观察、可测量的课堂分析框架，为核心素养的可视化、可评价研究提供了新的方法论视角与实证支撑，丰富了素养落地机制的理论内涵。其次，通过对比职前与职后教师的教学表现，能够揭示教学理念如何随实践经验积累而具体化为教学行为，从而为理解教师专业发展的阶段性特征与关键影响因素提供来自科学教育领域的扎实案例，有助于完善教师专业发展的连续性与比较性理论。

在实践层面，本研究旨在为教师教育的一体化改革提供双向反馈与精准导航。对高等师范教育而言，研究结果能直接揭示职前教师在态度责任教学上的优势与不足，为优化科学教育专业课程、强化师范生的情境化教学设计与实施能力提供明确依据。对在职教师培训与教研活动而言，通过剖析成熟教师的实践策略与潜在困境，能够为设计更具针对性的研修主题、教学反思工具与课堂评价标准指明方向。最终，研究期望通过提升教师素养教学的整体水平，推动科学课堂真正实现从知识传递到“素养育人”的转型，切实落实立德树人的根本任务

2.文献综述

（1）文献统计分析（包含本组研究选题的文献数量统计图）先不写

（2）文献内容分析

2.1核心素养

核心素养是当代教育领域对于时代变革与人才需求的核心概念，指个体在接受相应学段教育过程中逐步形成的、适应终身发展与社会发展所需的必备品格、关键能力与价值观念综合体。我国核心素养研究自2014年教育部提出 “研制中国学生发展核心素养体系” 后迅速兴起。

林崇德团队将中国学生发展核心素养的总框架制定为以“全面发展的人”为核心, 其中包含自主发展、社会参与和文化基础这三个领域，形成了综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神这6项核心素养指标^[3]。

张华等学者则从国际比较视角出发，将核心素养放置于全球化、信息化背景下解读。他们在荷兰学者沃格特等人提出的八大素养基础上进一步将世界共同核心素养提炼为协作、交往、创造性和批判性思维四大素养^[4]。

随着研究深入，核心素养逐渐影响到各学科领域，语文、数学、科学、体育与美术等学科相继提出学科核心素养，强调在学科实践教学中培育综合素养。同时，围绕课程设计、课堂转型、评价改革、教师专业发展等议题的实证研究不断增多，核心素养从宏观理念进一步细化为微观教学行为，成为新时代基础教育改革的主线。

整体来看，国内研究已形成本土框架成熟、学科渗透广泛、实践路径多元的格局，但在情境化教学、素养可测性、区域均衡实施等方面仍有待深化。

（3）文献总结论述（侧重已有文献的不足、争论点、矛盾点等）

3.研究设计

（1）研究问题

（2）研究对象

（3）研究方法（包括资料收集方法和资料分析方法）

（4）研究程序（每种研究方法的研究程序各异，建议参考相关方法的论文样例）

4.研究结果

5.研究讨论与结论

6.参考文献

（1）需包含国内、国外的权威核心文献30篇左右，国内文献需为CSSCI、CSCD或者中文核心，国外文献需为SSCI或者SCI检索文献

（2）排版方式：统一按照GB国标格式排版

7.附录

调查问卷、访谈提纲、收集的原始数据文件（从问卷星中导出Excel或者SPSS格式的源文件）