（一）学习者起点能力分析

（二）学习动机分析

3. 学习态度分析

学生学习态度受文化认知、技能基础、合作意愿影响，整体积极但存在个体差异。

积极面：88%学生愿意参与编码设计，仅12%不愿意；多数学生对大运河文化有基本认知，愿意用数字作品传播家乡文化。

待提升：12%学生对大运河地标完全不了解，44%学生未接触过编码，易产生困惑，抗挫力需加强。

教学策略：

强化文化认同，用肯定性评价激发文化责任感。

对探究与创意行为给予激励性评价，保护创作热情。

对编码设计有困难的学生，注重过程性鼓励，降低挫败感。

设置“文化传播小使者”奖励，增强信心与成就感。

（四）学习风格分析

（五）其他（选做）

技术环境：班级配备教师电脑与学生平板，网络通畅，可使用在线二维码工具。

家校支持：多数家长带孩子接触过运河文化。

数据安全：严禁在编码中出现个人敏感信息。

文化规范：使用通州区文旅局官方名称，保证文化准确。

附件1：课前问卷

通州文化编码小设计师——课前小调查（请真实填写，匿名）

1. 你听说过“编码”吗？（ ）

a.没听说过b.听说过，比如______（请举例）

2.你知道下面哪些与北京大运河相关的文化地标？（可多选）

□大运河通州段□燃灯塔 □玉河遗址 □什刹海 □通州漕运码头 □都不知道

2. 你平时使用平板电脑或电脑主要做什么？（可多选）

□玩游戏 □查资料□画画或做小报 □看视频 □其他______

3. 如果让你和小组同学一起设计一个“运河文化码”（一种代表文化景点的特殊编码），你愿意吗？（ ）

a非常愿意b.愿意c.一般d.不愿意

4. 你知道哪些关于北京大运河的故事或景点？（请写1-2个）

5. 你愿意为通州燃灯塔、漕运码头等文化地标设计一个专属编码吗？（ ）

a.非常愿意b.愿意c.一般d.不愿意

附件2：课前问卷二维码

附件3：课前问卷数据

通州文化编码小设计师

1.你听说过“编码”吗?（） [单选题]

2.你知道下面哪些与北京大运河相关的文化地标?（可多选） [多选题]

3.你平时使用平板电脑或电脑主要做什么?（可多选） [多选题]

4.如果让你和小组同学一起设计一个“运河文化码”（一种代表文化景点的特殊编码），你愿意吗?（） [单选题]

5.你知道哪些关于北京大运河的故事或景点?（请写1-2个） [填空题]

6.你愿意为通州燃灯塔、漕运码头等文化地标设计一个专属编码吗?（） [单选题]

附件4：课前问卷照片

《解码通州大运河文化》教学设计

一、基本信息

课程主题：解码通州大运河文化（数据编码与创意表达）

授课对象：小学四年级

课时：1课时

关联文化：北京通州大运河文化带（世界文化遗产）

教学模式：探究式学习五大环节（创设情境→启发思考→自主探究→协作交流→总结提高）

二、教学目标

1.信息意识目标：能从通州大运河文化场景中，提取建筑遗存、非遗技艺、历史事件3类以上可编码数据，清晰表述信息转化逻辑；能列举2种以上文化编码的生活应用实例（如景区导览码、非遗溯源码），说明编码的作用。

2.计算思维目标：小组合作设计大运河文化编码规则，确保编码具备唯一性、简洁性、规范性；能分析编码的核心特点，并结合作品解释设计思路。

3.数字化学习与创新目标：运用在线二维码生成工具，制作大运河文化数字身份证，实现编码与文化信息的精准匹配；在作品中融入大运河文化元素（如燃灯塔、漕运船图案），体现通州文化特色。

4.信息社会责任目标：规范使用大运河文化信息，确保内容准确无误，尊重本土文化；规避个人敏感信息，遵守数据安全规范，全程不泄露隐私；主动分享作品，传播大运河文化，增强文化认同与自信。

三、教学重难点

教学重点：理解数据编码的核心特点，设计大运河文化编码规则。

教学难点：将大运河文化信息与编码规则结合，制作兼具规范性与创意性的数字作品。

四、教学过程（五大环节）

环节1：创设情境（5分钟）

播放通州大运河航拍延时视频，展示燃灯塔、大光楼、漕运码头等标志性景观，结合生活中常见的二维码、条形码案例，提出问题：“大运河上的古码头、非遗项目，如何被精准识别和管理？生活中类似的编码还有哪些？”引出课题：为通州大运河文化设计专属“数字身份证”。

环节2：启发思考（7分钟）

通过问题链引导学生猜想编码思路：

1.大运河文化中有哪些信息可以被编码？（建筑名称、非遗项目、建造年份、文化类别等）

2.什么样的编码才能让信息不重复、易识别？（引导学生猜想编码需具备唯一性、规范性）

3.编码规则需要包含哪些要素，才能承载完整的文化信息？

环节3：自主探究（13分钟）

以4人小组为单位，选择1个大运河文化元素（如燃灯塔、运河船工号子、漕运码头），完成三项任务：

1.制定编码规则：参考“类别码+序号码+年份码”结构设计规则。示例：第1位为文化类别（1=建筑遗存，2=非遗技艺，3=历史事件），第2-3位为项目序号，第4-7位为形成/建造年份。如1011568代表“建筑遗存-燃灯塔-1568年建造”。

2.收集文化信息：借助教师提供的资料表单，整理所选元素的名称、历史背景、文化特色。

3.制作数字作品：使用在线二维码生成工具，将编码与文化信息绑定，制作“大运河文化数字身份证”，并添加漕运船、波浪纹等元素美化作品。

工具支持：资料表单、平板/电脑、在线二维码生成工具。

环节4：协作交流（10分钟）

1.成果展示：每组派代表上台展示作品，介绍编码规则、文化元素和设计思路，播放小组录制的探究过程短视频。

2.互动点评：其他小组围绕“编码的规范性、文化信息的准确性、作品的创意性”三个维度提问点评。

3.教师演示：针对共性问题（如编码重复、文化信息错误）进行讲解，帮助学生完善作品。

环节5：总结提高（5分钟）

1.得出结论：师生共同总结数据编码的核心特点——唯一性、简洁性、规范性。

2.层次练习：为大运河文化元素“张家湾古镇”补充编码，巩固规则应用。

3.迁移运用：拓展思考生活中类似的编码场景（如快递单号、商品条码）。

4.课堂小结：回顾本课内容，鼓励学生课后为家乡的文化元素设计专属编码，主动传播本土文化。

五、教学评价设计

评价维度评价要点

过程参与小组合作参与度、探究过程完整性

知识掌握编码规则设计合理性、文化信息准确性

创新实践数字作品创意性、文化元素融合度

社会责任文化内涵介绍、信息安全规范遵守

六、板书设计

解码通州大运河文化——数据编码

1. 情境：大运河的“数字身份证”

2. 探究：编码三要素（唯一、简洁、规范）

3. 实践：类别+序号+年份→ 专属编码

4. 拓展：编码让文化更易传播

七、教学反思

本课以通州大运河文化为载体，将抽象的编码知识转化为具象的实践任务，贴合学生生活经验，有效激发了探究兴趣。小组合作环节中，部分学生对编码规则的理解存在差异，后续可增加分层支架，帮助不同水平的学生完成探究任务。文化元素的融入，让学生在掌握技术知识的同时，增强了对本土文化的认同感，落实了信息社会责任目标。