国内对教学目标的分类研究

20世纪80年代，布鲁姆的教学目标分类理论传入中国之后，国内一些教育工作者为了使教学目标的编写更加科学化，符合我国教育国情，结合我国教学实际，提出了一些目标分类的设想，进行可贵的尝试。他们根据布鲁姆等人的教学目标分类理论，对各个领域的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果做出了具体的规定。

除了教学论领域对教学目标的分类研究外，近些年，我国部分教育技术理论研究工作者针对目前教育目标分类研究存在的不足以及目前的目标分类研究无法有效地指导高层次能力培养，如问题解决能力、创新能力等能力生成的培养，提出了有助于意义建构和能力生成培养的教学目标分类。

其中知识类型维度用来表述认知教学目标中学习内容的类型，它包括事实性知识、概念性知识、过程性知识、原理性知识以及策略性知识；技能类型维度用来表述在学习活动的执行环节中起控制活动程序执行作用的各种心理操作和动手操作类型，主要包括表象化、理解、记忆、运用、创建。一般完整的学习者心理操作过程是由表象化、理解、记忆、运用、发现这五个方面组成，它与学习者的信息加工过程（识别、转化、加工、存储、使用、改造与创新）基本一致，不同之处在于更加强调实践活动在学习者心理操作中的作用。

——摘自《教学系统设计》（何克抗）