阅读材料——动作技能学习领域目标的分类

动作技能学习领域目标的分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。辛普森等人于1972年提出动作技能的一类分类理论，这是目前应用较广泛的一种分类体系，将动作技能目标分为下面所列的七级。

1. 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

2. 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

3. 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

4. 机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

5. 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。

6. 适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

7. 创新：指创造新的动作模式以适应具体的情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

——摘自《教学系统设计》（何克抗）

阅读材料——情感学习领域目标的分类

情感学习领域目标分类

情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的教学目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级：

1. 接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平

2. 反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣，例如：完成教师布置的作业、提出的意见和建议，参加小组讨论、遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择和满足。

3. 评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出贡献，例如：欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现为一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。

4. 组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系，例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事，或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是，各人2已建立的价值体系可以因为新观念的介入而改变。

5. 价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的架构之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是各人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的，例如，保持谦逊态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。

克拉斯伍等人的分类启示人们：情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。

——摘自《教学系统设计》（何克抗）