1.2脚手架 普通类

本章主要解决知的问题，设计学习环境的核心就是设计脚手架，这使本章处于全书非常重要的基础地位。 核心主题，就是对脚手架的理解，包括对概念本体的理解、作用机理的理解、历史发展的理解等。

1.3元认知 普通类

本章的重心主要在对元认知的经验研究上，呈现出元认知与其他学习要素的关系的研究探索。

1.4概念转变研究的历史——线索和断层 普通类

本节内容主要介绍了概念转变理论的概念，以及为何重要和概念转变理论关注的问题。

1.5认知学徒制 普通类

本节主要介绍了认知学徒的特点，其余传统学徒制的区别，以及认知学徒制的框架和研究主题。

1.7活动中学习 普通类

本节提出了一个分析活动系统行为的框架，此外讨论了不同层次的理论之间的关系，特别是关注个体参与者学习的理论和作为活动系统实践变化的关注学习的理论之间的关系。最后，讨论了关于理解和学习概念的研究，使用情景视角，在活动系统的层面上理解学习。

1.8桥梁学习理论和技术增强的环境：其历史的批判性评价 普通类

学习理论和技术都由多种属性组成，它们涉及多方面，使教育技术的历史变得非常复杂。此外，理论和技术的演变都没有明显的连续突破性发展，而是缓慢的增长和积累。本章的重点不是对教育技术历史的描述，而是聚焦于学习理论和技术之间的相互关系和作用。

1.9学习研究范式和观点 普通类

本章描述了八种研究范式是如何影响教育技术领域的理论发展。根据格式塔心理学的观点，影响学习的最重要因素是洞察力和理解力；根据行为主义，它是强化；根据发展心理学，它是学习者认知发展的阶段；根据文化历史理论，它是与世界的互动；根据信息加工理论，它是对新信息的主动和深度加工；根据认知符号理论，它是学习者已经知道的；根据认知资源模型，它是人类大脑有限的处理能力；根据社会建构主义，它是意义的社会建构。

1.10基于研究的教学观 普通类

教学技术研究在基础研究和应用研究方面有着广泛的探索。在这一章中，我们研究了教学技术研究者用来研究不同现象的不同类型的刺激材料。具体来说，我们阐述了如何选择刺激材料(例如，图片、散文等)直接影响到结果的内部有效性和外部有效性。

专家讲义——绩效技术_刘美凤教授 普通类

1.11教学设计与绩效技术：表兄弟而非双胞胎 普通类

教学设计(ID)和人类绩效技术(HPT)源于系统思维和行为心理学，但当今这两个领域采用了不同的研究基础和方法。为了对比这些领域，本章探讨了这两个领域的理论来源，简述了它们的相似之处，并重点讨论了它们在分析框架和方法方面的差异。