古代先哲在教育中强调“授人以鱼，不如授人以渔”，叶圣陶先生也更明确地说：“教是为了不教”。由此可见，教师在教育教学过程中必须把着眼点放在对学生的学法指导上。

通过学习资源，使得教师能够了解思维迁移在语文教学中的重要性，并能在日常教学活动中体现这一教学策略。

小学语文教师

　一、思维迁移的前提 　　 　　

１、激活创新思维的欲望 　　

       每个学生都潜伏着一种创新的需要和欲望。这种需要和欲望只有得以激活，才能产生一种激励、推动自己创新的内在力量，积极主动地去创新。

   （１）营造气氛，激发学生创新思维的兴趣。生活经验告诉我们：在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔，思维敏捷；而在情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，思维紊乱，无创造性可言。营造生动活泼的气氛，是学生主动创新的心理条件。

　（２）体验成功，使之成为再创新的动力源泉。创新的获得来源于思维活动的过程。因此，教师要让学生养成一种充分表达自己观点的习惯，不要随意否决学生有悖常规的创举，要能够宽容学生的幼稚及错误，为学生创造多方面成功的机会。当学生获得成功时，教师应及时地把对学生的信任、热爱、关心和鼓励，通过态度、表情等行为方式传递给学生，让他们及时了解自己的成功，感受成功与欢乐，以增强继续创新的决心和信心。

２、创设创新思维的空间

　   教师要把学生带入一种学习、探索的情境中去，要留给学生自主探索、自主解决问题的空间。教师在教学时必须注意把发问点放在教材中有创造性思维价值之处，同时还应注意设计提出问题的方法和技巧，有意识地创设情境。

二、思维迁移的策略

       所谓迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，即通过理解，把新信息与旧知识综合并运用于扩展的情形，达到举一反三、触类旁通的效果。目标越明确，效果也就越好。迁移训练宜以单项为主，综合为辅。迁移点的选择尽可能单一，训练的方向尽可能明确。选择迁移点和迁移材料，可采取以下策略：

      １、主导性。理论上讲，定点过程中确定的知识积累点和能力训练点都可作为迁移训练点。实际操作中，教师应选取阅读材料中出现频率较高，学生学习、掌握较困难的知识点和能力点作迁移。

      ２、递加性。这一原则包含三个方面的含义：即以学生已具备的能力进行训练；循序渐进、由浅入深、由简单到复杂地进行训练；将难度适当高于学生的知识和能力水平进行训练，让学生跳起来摘果子。

      ３、集约性。即某一点的迁移训练应尽可能集中相关内容，集中精力透彻地解决一个问题，提高单位训练的效率。

三、思维迁移的方法

       根据教材的特点和教学重点的不同，可采取不同的方法。

      １、换词语迁移

    　在运用词语的时候，要启发学生多方面考虑，讲究灵活运用，尽量做到与众不同，能动地、创造性地运用。就像郭沫若说的：“自由自在地把语言处理得就像雕塑家手里的软泥，画家手里的颜料一样。”

       ２、改句式迁移

      通过句式的改换，提高学生运用多种形式语言表达的能力，并体会祖国语言文字的丰富多彩。

   　３、调段式迁移

   　对课文的重点段或值得推敲的段，可让学生调换段式，不仅能加深对课文内容的理解，而且还能了解段落之中总分式、并列式、递进式的关系，同时也锻炼了表达能力。

      ４、变人称迁移

      将课文中的人称改变，让学生从另一种全新的角度来表达同一内容，同样可以将学生的思维激活，达到知识的迁移。如教《小橘灯》一文后，就让学生从小姑娘的角度去表述，学生会在角色变换的过程中，得到新的思维方式、新的语言表述的锻炼。 

      ５、转体裁迁移

   　把一种体裁转换成另一种体裁，也可开拓学生的思维。如把古诗文改写成记叙文，将诗歌改写成散文。改写的过程既是一种再创作过程，也是思维创新迁移的过程。

      ６、以说话促进思维的迁移

   　学生的说话能力总是在一定的语言情境中表现出来的。如《说话》的课堂训练上，设计了向别人借东西、买东西、感谢别人帮助、向别人表示道歉等生活中常遇到的情况，学生通过参与设置类似情景的对话，语言的运用能力得到了提高。在课前的三分钟说话训练中，还可结合知识点规定话题。这种有目的的迁移训练，收到的效果更佳。

       ７、以练习促进思维的迁移

       精心设计练习是加强思维训练的重要方面。练习要练得巧，练得活，练得实，避免机械重复，要最大限度地发挥学生独立思维能力，如关注时事，发表对热点问题的看法，把知识的迁移从课内向课外延伸。

   　迁移的方法有很多，此处不再一一列举。在采用迁移方法的时候，教师要重视教材组织的整体结构，因为这是促进学生知识迁移的关键。学生掌握知识，在头脑里所形成的知识结构是从教材中的知识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，有利于学生获取新的知识，也有利思维的迁移。