“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂问题设计的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。

1.在关键处设点。　所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。
　　2.要在具有思维价值的细微处设点。　教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。

3.要在文中看似矛盾之处设点。　课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。《皇帝的新装》为例，我设计了这样的问题：“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这布美丽？”这时就抓住了一个矛盾点：即“什么也没有”和“夸衣服美”，学生联系课文内容很快找到了答案，原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定会不当受骗，起到了一箭双雕的作用。
　　4.在容易引起联想、想象处设点。　教材中有大理想象性文体，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想像力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣，并且会产生一些联想，如在教《愚公移山》时，问：孩子这么小的年纪就去挖山，他的父亲会同意吗？教材中的“父亲”已去世，我杜撰了一个活着的“父亲”。但是，孩子的某些行为往往要征得父亲同意，是学生所熟悉的一种生活情境。提问贴合以学生的生活实际，发展了学生的想象力。    又如在讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，而有他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。” ……
　　学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

　　“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是实效课堂提问教学所追求的目标，实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下课堂的殷切呼唤。作为一名教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果