课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。通过问答，学生获取完整的篇章信息和准确的信息分布，领略作者的写作意图。恰到好处的提问能指示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能。教师科学的提问不仅能完成教学任务，更重要的是给学生质疑做出了示范。教会学生提问不仅体现了《新课程标准》的要求，更是教育教学的最终目的，培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。
   

    要充分发挥课堂提问的作用，关键在“问题”。好的问题是语文课堂教学的心脏，能“牵一发而动全身”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，不重教材分析，目标不明确，主次不分，针对性不强，不能使学生思维与教学产生共鸣，挫伤学生学习的积极性，更不能实现教学目标。
   

    那么，该如何科学地设计问题呢？ 首先，教师要切实钻研文本，积极又认真地“磨刀”。教材乃提问之本，问题之源。只有读精吃透教材，把握其特点，明确其对学生的要求，弄清该课文或课时教学内容在本组、本册乃至整个小学语文教材中的地位或作用，从而确定教学目标和重、难点，并据此选取提问点。这样设计出的问题才能目的明确，针对性强，以达到扣重点、攻疑点、破难点，完成教学任务的目的。其次，所提问题要适合学生的程度，既不能低于学生现有的水平， 也不能太高于学生现有的水平。教师设计出从“现有发展区”引向“最近发展区” 的问题，学生“跳一跳可以摘到桃子”。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。下面列举几个比较典型的例子。
   

     1.按事件发生发展设问。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例 如《科利亚的木匣》一课，就可以采用这种方法设计问题，科利亚怎样埋木匣？ 怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而也受到了启发。
   

     2.根据事件结果设问。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如《倔强的小红军》一课，根据“陈赓同志全明白了”设疑：他明白了什么？根据这一结果再究其具体原因质疑：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？这样探究下去， 学生就弄清了事情的前因后果，完成了教学目标。这种逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
  

     3.紧扣文题设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问， 能达到以问促读的目的。例如《将相和》， 根据题目中“将”、“相”、“和”这三字设计问题为：课文中说的“将”、“相”各指的是谁？他们之间是怎样产生矛盾的？因为什么而不和？又是怎样和好的？
  

     4.根据中心句设问。中心句就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。因此，根据中心句设问，不至离题太远。例如《詹天佑》一文， 抓住课文的中心句设计下列问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？ 这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的。首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路， 同时又对学生进行了逻辑方面的训练， 最后抓住关键词语，把握课文的中心。
  

     5.围绕文章中心设问。一篇课文可以提问的地方很多，哪些该提，哪些不该提，关键是要围绕中心，有的放矢。这类提问突出教材重点内容，让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。例如《小抄写员》一文，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心设计问题为： 叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后， 又是怎样想、怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？只要弄清了这些问题，学生就能全面理解课文，体会作者表达的思想感情。
  

    此外还可抓重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句， 并进行适当的归纳综合，设计的问题必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。在细节描写处设问。文章中的细节描写往往是体现中心的地方， 教师若能抓住细节并精心设问，则能巧妙完成教学任务。文章中的问点还很多， 教师只要研读文本，便不难发现。
  

    总之，结合学生实际，切准“最近发展区”，深挖教材内容、把准目标、找准问点，方能设计出“一石激起千层浪”、“牵一发而动全身”的高质量问题，为课堂提问的有效实施提供保证。