說明:以下請針對貴校將進行的課題的理论价值和实践价值的论证進行說明。

理论价值：

由于建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；强调以“学”为中心的教学设计理论。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。这种教学模式是随着多媒体和网络技术的日益普及尤其是基于Internet的教育网络的广泛应用才逐渐发展起来的。因此我们说建构主义学习理论与教学理论为在多媒体和网络环境下，以学生为中心教学模式提供了理论基础，当然也为网络教学信息资源的建设提供了理论依据。 

从心理学角度看，建构主义教学理论的心理学内涵可概括为激发研究动机、情境促进认知、缩短心理距离、完善系统结构、提供创新机遇、优化心理素质等要点。裴斯泰洛齐从教育心理学化的要求出发，认为心智的发展根源必须出自学生自己。他指出，能力的发展“来自我们自己获得观念、知识和能力的强烈欲望，来自获得感觉印象的自发努力”。布鲁纳认为，教学不应当是学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”。从信息加工学习理论角度来看，学习就是信息符号输入、加工编码、存储、提取和应用过程。教育的过程就是教育信息的传输过程。

特色数字网站的特点应突出体现在“三化”和“三性”。“三化”指网络化、智能化和个性化。 1．网络化：网络化是一种趋势，工作、学习、生活都直接或间接地与Internet相连。2．智能化：智能化就是自动化，通过智能技术使设备或系统具有人的智能。3．个性化：个性化的影响已经越来越大，通过网络，人们可以将自己的需求发布出去，也可以通过其网站和系统获得需求

的资料。可以说，个性化是信息技术所取得的最为伟大的成就之一。

    “三性”指实用性、参与性和趣味性。1、实用性：“低碳”校园网上的内容都是跟学生息息相关的知识，能让孩子更了解社会生存的环境及在生活中的应用，增强环保意识、知识掌握和运用能力。2、参与性：网站为学生提供了主动探索和合作学习的平台，让学生上传自己收集的资料、发表感悟、参与网站活动等，开展班级竞赛活动，促进学生参与。在参与过程中，环保意识得到提升、知识面得到拓展。3、趣味性：网站拥有可爱的“绿色小精灵”作为标志，精心设计符合孩子年龄特征的内容，增加趣味性。如：“低碳大擂台”板块让学生通过竞赛充分体会低碳生活的快乐。“低碳也娱乐”让孩子们通过游戏进一步的认识低碳和通过“许愿树”许下美好的愿望。

实践价值：

我校“低碳”校园网建设的目的和最终意义在于营造校园低碳环境，发起校园低碳行动，创造校园绿色课堂。建立一个活泼、展现个性的互动网络以满足“低碳”校园活动的需求。让学生更多主动探索，合作学习，独立获取“低碳”环保知识的机会，使学生真正成为学习的主人。利用信息技术的计算机网络，为学生提供开放性的自主学习环境和资源，培养学生具有终身学习的态度和能力，同时也给与学生展示自我的机会，提供了充满活力和创意的学习场所。鼓励学生以行动回应全球暖化，为减小全球暖化出力。活动期间参与的学生会实践低碳生活，并记录每天减少的碳排放量，同时让学生明白日常生活每一细节都会为全球环境带来影响，认识到减小全球暖化是每个人的责任。进一步研究与科学、思品、信息技术课程相互整合，并为所有课程提供更多的课程资源。与环境教育、德育相结合，形成具有学校特色的校本课程。

2．对课题所达目标和主要内容的论证

 說明:此部分請說明課題整體目標與對探討問題的內容進行說明。

我校“低碳”校园网建设的目的和最终意义在于营造校园低碳环境，发起校园低碳行动，创造校园绿色课堂。建立一个活泼、展现个性的互动网络以满足“低碳”校园活动的需求。

1.让学生更多主动探索，合作学习，独立获取“低碳”环保知识的机会，使学生真正成为学习的主人。

2.利用信息技术的计算机网络，为学生提供开放性的自主学习环境和资源，培养学生具有终身学习的态度和能力，同时也给与学生展示自我的机会，提供了充满活力和创意的学习场所。

3.鼓励学生以行动回应全球暖化，为减小全球暖化出力。活动期间参与的学生会实践低碳生活，并记录每天减少的碳排放量，同时让学生明白日常生活每一细节都会为全球环境带来影响，认识到减小全球暖化是每个人的责任。

4. 进一步研究与科学、思品、信息技术课程相互整合，并为所有课程提供更多的课程资源。一个学科内整合，学科与学科之间整合，课内与课外可以整合，比如课堂与家庭、社会、自然的整合。为了实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与能力发展的统一，必须超越传统课堂的概念，树立大课堂教学观，从学校“教室”这个小课堂，走向家庭、社会、自然这个大课堂。充分利用“低碳”网站的资源挖掘学科整合的融合点。

5.与环境教育、德育结合，依托周边红树林资源，利用特色“低碳”网站，形成具有地方特色的校本课程，让校本课程成了学校的一张“名片”。

3．对课题实施步骤设计

說明:此部分請填寫課題預計实施步骤、方法,包含時程規劃。

一、创设之初：网站设计方案

网站类别：具有交互式、多媒体的个人展示、生活记录博客群等特色的教育教学网站。

网站名称：GO!GO! 益小低碳行动啦！

网站网址(URL)： http://ytxx.szftedu.cn/DTIndex.aspx

网站单位：深圳福田区益田小学

网站特色：针对小学生的自主学习情况进行有效的指导和帮助，通过“低碳知识介绍”网页文字、照片和多媒体等丰富多彩的方式，提示学生学习各种资源，同时通过“低碳在行动”（学生个人博客，班级博客群）系统充分展示学生学习和生活情况，最大限度的调动学生的积极性，鼓励他们坚持实践“低碳”生活，让教师和学生保持动态联系，及时了解解决实践活动中遇到的困难和共同解决活动中的问题。还有“低碳大擂台”（评选优秀个人、班级）板块让学生通过竞赛充分体会低碳生活的快乐。“低碳也娱乐”让孩子们通过游戏进一步的认识低碳和通过“许愿树”许下美好的愿望。

目标人群：全体师生（要求注册才能发言，发言需审核才能发表，用户通过验证即可对自己的空间进行管理。允许校外人员访问，暂时不提供发言的权利。）

网站语言：简体中文（提供英文简化版，介绍低碳知识）

网站设计风格：以童趣、低碳为创意设计

网站制作技术应用：

网站的整体风格以童趣、低碳为创意设计。该网站静态和动态页面设计，动态的按钮，活动的小图标，优美协调的色彩配以悦耳的背景音乐，将会使浏览者留下深刻的印象。网站的某些适当的位置摆放一些动态的小图案，在保证浏览速度的情况下，在网站各栏目之间加入适量的动态的连接，网站的互动性会大大加强。通过学生的个人博客，来展现自己，有全班学生组成的班级群来表现班级。通过发表日志来讲述低碳活动，通过回帖来进行对话互动，共同探讨问题，发表见解。注册者必须绝对服从相关服务条款，且如实填写信息方可验证通过。

在论坛中分派用户权限，指派班主任教师作为班级博客的管理员，协助网管维护博客秩序。不良言论不可发表，管理员可直接查询发言者来源，并封杀其帐号，保证论坛健康性。

网站的首页：低碳活动倡议书、低碳活动视频

网站的栏目规划：1、低碳知识介绍（网页）

2、低碳在行动（博客群）

3、低碳大擂台（网页）

4、低碳也娱乐（网页）

低碳知识：能源、资源、饮食、出行等方面介绍；低碳手册（介绍如何低碳生活）；迈出低碳足迹（设计碳计算器：学会计算碳足迹）。

低碳在行动：以班级分类，学生在自己的博客里记录每天自己的低碳活动；介绍自己减排低碳的好方法；可以讲述身边的故事等等。

低碳大擂台：设置比赛，评选优秀个人、班级。

低碳也娱乐：环保小游戏、许愿树、碳足迹计算器

二、运行阶段：低碳活动在行动

我们学校新建的“低碳”网站里分低碳知识介绍（网页）、低碳行动（博客群）、低碳大擂台（网页）和低碳也娱乐（网页）四个栏目。

在低碳知识网页中介绍了有关衣、食、住、行等各个方面的低碳知识。我们从中学习了很多低碳的好方法。

在低碳网站上，我们开了“微博”，在“微博”里，我们可以发文章将自己低碳的好方法和环保感想告诉大家。以下是我们部分同学的“微博”内容。

低碳大擂台是对我们全校的同学所写的文章的点击率、文章数量、评论数量等进行评比。我们几个都是排在班级前几位的哦。

三、渗透阶段：利用特色网站，促进各学科整合

传统的教学模式，把教育分割成一个个小范围，各学科之间都界限分明，互不联系，这样统一的教材内容，封闭的课堂模式，僵化的学习方式，禁锢的思维形式，不利于培养学生的创新精神与创造能力，不能提高学生综合素质和实践能力。因此，教师要充分利用“低碳”网站的资源挖掘学科整合的融合点。

一个学科内可以整合，学科与学科之间可以整合，课内与课外可以整合，比如课堂与家庭、社会、自然的整合。为了实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与能力发展的统一，必须超越传统课堂的概念，树立大课堂教学观，从学校“教室”这个小课堂，走向家庭、社会、自然这个大课堂。为此，在教学目标上，要基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念；在教学内容上，要基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观；在学科范畴上，要基于学科，超越学科，树立跨学科教学的观念；在教学时空上，要基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。

四、提升阶段：形成特色校本课程

依托周边的红树林资源，利用特色“低碳”网站，形成具有地方特色的校本课程，让校本课程成了学校的一张“名片”，成为体现学校办学特色的一个符号象征。校本课程以凸显学校特色，体现本土化，追求合作与实践为理念。低段重了解、重体验、重感受；高段重交往、重合作、重实践。采用学科整合的方式，让学生走进红树林体验和感受，传承本土文化；让学生融入红树林，用各种方法去学习、去研究，并把这种学习、研究的方法运用到其他的活动和生活中去。