23、 《假   如》的 教 学 设 计

实验学校  冯金荣

一、概述：

本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

二、教学目标：

1、认识9个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、有关爱他人，关爱环境的愿望。

三、重点难点：

1、认字和识字。

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

3、学习课文，要学会关爱他人，关爱生活，关爱环境。

四、学习者特征分析：

儿童爱诗，爱读书，但对诗歌的内容，往往只会意，不可言传，不知怎样读出感情来。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

五、教学策略：本课以“教—扶—放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

六、课前准备：学生：读一读马良的故事；教师：课件

七、教学过程

                 第一课时

（一）、故事导入

 师：同学们，你们听过或读过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？　学生简单讲述。（他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。）
　（设计意图：二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。）

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，你们想拥有这样的神笔吗？有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”

 （ 师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。）

  2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

（二）、听读课文，自主识字。

1、听磁带朗读，比比看谁听得最认真。（播放范读）

（设计意图：新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）

听完朗读，你有什么感受？指明答。

2、自由读课文，并画出生字。（过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”）

3、小组自学生字。

读一读,相互提醒易错的生字，

想办法记住这些字。

4、汇报交流：（出示带拼音的词语：马良等）

（1）抽读，检查自学。

（2）说说记字方法

（加换偏旁：摇－遥；加一加：良－食　编顺口流：哭　猜字谜　形近字：体—休、扬—杨、操—躁；拆分法：寸+彐=寻；组词法：健康。

5、练习读课文（将这些生字放到课文中，再读诗歌，你会读得更通顺）

（设计意图：在语言环境中巩固生字）
6、检查读课文情况，个别读、齐读。

（三）指导书写：

（1）读会写的字，光让学生观察，哪些字易写错，提醒大家。学生回答。

（2）教师重点指导：哭　双　食　操（出示课件）

重点提示：
　　哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。
　　双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
　　食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

（四）拓展练习：

1、读一读（读阅读书中读一读、猜一猜中的内容）。读完后说说自己喜欢哪一篇，为什么？

2、说一说。

出示课后练习：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给______________.

小组内说说自己的愿望，指导填空。

3、写一写：试着把自己的想法写成几句话，也可以参考课文的写法来写，也可以用自己喜欢的方式来写。

第二课时

（一）复习导入

　　出示会认的字词，检查认读情况。（开火车读。）

（二）精读课文，指导朗读。

过渡：小作者有了马良的神笔，他的第一个愿望是什么呢？请看第一小节。

1、学习第一小节

 1）、指名读第一小节，读完后学生评价。
　　  2）、指导停顿。
　　 师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
　　  3）、自己练习，体会。
　　  4）、理解内容，指导感情。
　　师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？

请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？

生想象，回答。
　　师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？

　　提示：兴奋。
　　5）、试着练练。
　　6）、指名有感情的朗读。

（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。

  阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。）

2、学习第二小节

过渡：“学会了第一小节的朗读，你一定也能读好第二个愿望，试着读一读。

1）、指名读，评价。

2）、师：鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？

　　引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。

　 3）、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？生答，谷粒、米饭、面碎等。

　 4）、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——生：谷粒。

师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？生：高兴、喜悦……（应该读出什么感情？）

5）、男女生比赛有感情的朗读。

（设计意图：当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。）

 3、教学第三小节

 1）、 小组内用学习前两小节的方法自读，说说应该读出什么感情。

 2）、请学生读，其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。

 （设计意图：在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。）

（三）连读全文，练习背诵。

（四）、总结

　师：小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！

小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

（五）读阅读书中资料城中的文章（说说你知道了什么？）

（六）、拓展说话、写话。

    1、 师：“故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。（四人小组说）

    2、找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的写成一首新的《假如》。

    3、写一写。

抽学生上台展示。

（设计意图：将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）

（七）板书设计：

23、假   如

关爱他人