教授，教师，印第安纳大学教育学院教学系统技术系

个人网站: http://php.indiana.edu/~reigelut/

学士学位 经济学，1969.6，哈佛大学，Cambridge, MA

博士学位 教学心理学，1977.8，杨百翰大学（Brigham Young University），Provo, UT

Dr. Charles M. Reigeluth在哈佛大学取得了经济学的学士学位，后在中学担任三年的经济和科学科课程教师。之后从杨百翰大学获得教学心理学的博士学位。开始进入教学设计领域工作。毕业后留在杨百翰大学做了一年的研究，随后到雪城大学/锡拉丘兹大学教学设计项目（Syracuse University）任教十年，离开时为该项目的主席。他从1988年起一直是印第安纳大学教学系统技术系的教授，1990-1992年担任系主任一职。他曾经还是州立及地方教育机构的系统变革顾问，在企业、卫生、公共与高等教育机构担任教学设计顾问一职。

Dr. Reigeluth的兴趣包括主要包括学校改革系统理论、精细加工与任务分析理论、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略研究等。围绕这些主题，他已经出版9本著作、参与和承担了多本专著中四十多章的撰写工作，发表了近百篇刊物论文，开发了若干教育软件程序。他认为需要用开发新的教育系统，以更好地满足21世纪信息社会中学习者的需求。他还帮助教育利益相关者，开发与定义变革程序指导，以为他们的团体带来最适当的变革。他还是一些教学设计理论的创始人，包括阐释理论与模拟理论。他有两本书获得了教育传播与技术协会（AECT）的“年度最佳图书”奖。他还获得了AECT2001年的杰出服务奖与杨百翰大学教育学院2002年的荣誉教师奖。

他与别人合作赞助了AECT的教育系统变革分会，还独立赞助了印第安纳大学的重组学校论坛以及重建支持服务。他自从2001年1月开始，在为印第安纳波利斯大都会学区的迪凯特镇系统性变革而努力。Reigeluth经常参加各种会议和研讨，发表演讲或做大会报告，担任过《教育技术研究与开发》（Educational Technology Research and Development）、《教育技术》（Educational Technology）等多本杂志的编辑、顾问或审稿人。

你所了解的Reigeluth

什么是系统变革

Systemic change means different things to different people. First and foremost I think of it as accounting for the interrelationships that exist within any educational system--the recognition that a substantial change in one part of the system requires substantial changes in other parts in order for it to serve its function and even to survive. If the other parts aren't changed to be compatible with it, it will be changed back to be compatible with them, which is what has happened to most educational reform efforts that go beyond "tinkering."

不同的人对系统变革有不同的理解。首先我把它看作是对存在于任何一个教育系统中的相互关系的解释，它是这样一种认识：一个系统中某一部分的重大改变会要求其他部分发生改变，这样它才能起作用甚至是保证生存。如果其他部分没有改变成与它相适应的状态，那么它会改变回与这些部分相适应的状态，而这种是发生在很多教育改革努力中的一种缝缝补补状态。

I think of systemic change as a coin with two sides: process and product. The product side is concerned with what the educational system is like after it has been changed. It is a systemic change if all parts of the system have changed in substantial ways. The process side is concerned with how the change happens--what occurs up until the system has been changed. It is a systemic process if:

1) it is driven by the changing or changed needs of those it serves: the community, the students, the parents, the employers, and the tax payers, to name a few (I refer to them as the stakeholders);

2) it is founded on the stakeholders' beliefs or values about education;

3) it is founded on an ideal vision of education that is based on those beliefs;

4) it requires an evolution of stakeholders' mindsets about education.  

Systemic change is not always needed. In fact, it is only needed if the needs of the system's suprasystem change dramatically. So systemic change in education is only needed if the educational needs of the community (its stakeholders) change dramatically. Has that happened in your community? That is a question you and your fellow stakeholders need to address.

我认为系统变革有两个方面：过程和产品。产品与变革时候教育系统是什么样有关。如果这个系统的所有部分都发生了实质性的改变，那这就是一种系统变革。过程是与这种变革如何发生有关——在系统被改变前都发生了什么。如果满足下面的条件则这是一个系统的过程：

1. 它是由服务对象的变化或变化的需要所驱动，包括社区、学生、家长、雇主以及纳税人等等。（我把他们作为利益相关者）
2. 它是建立在利益相关者对于教育的信念或者是价值观上；
3. 它是建立在基于这些信念的理想化教育愿景之上
4. 它要求利益相关者对于教育的思想倾向的变化

系统变革并不总是需要的。实际上只有当系统的上层系统发生急剧变化的时候才需要系统变革。所以对于教育系统变革而言，只有当社区（它的利益相关者）对教育的要求发生翻天覆地变化的时候它才是需要的。这在你所处的社区发生了吗？这是个需要你和跟你处于相同利益关系地位的人需要考虑的问题。

Reigeluth的工作

系统变革是很艰难的，Reigeluth的不少研究都在这方面做出了贡献。并且在这些工作中也积累了关于一些常见障碍及其处理方式的经验。

Project

(浏览了Reigeluth对于SIRIUS-A Project 的总结报告，现做简要概述如下：)

正如前面所说，系统变革并不是任何时候都需要的，这个变革项目的背景就是印第安纳州的学生的学习不能够充分满足21世纪生存的需要。因此项目在对全国性范围学校调研结果的基础上探索和进行了系统设计。

项目的目标之一是可能多地确认和记录近期一些学校的结构调整提供给印第安纳州学校实践者和决策者审查。另一个目标是基于对某些调整的深度分析为这些实践者和决策者提供一些建议，可有启发和指导的意义。

SIRIUS-A Project将学校的改组定义为教育系统的系统设计。这种系统设计如果真的是系统变革的话将不仅仅影响到教室中的学习，还会对整个学校和行政机构甚至是整个社区产生影响。

由于每个学习自身的特点不一样，SIRIUS-A Project最后采取的是案例研究的方法。通过各种途径获取到了531所学校的联系方式，其中有137所对研究的请求进行了回复。从这137所中选取了60所作为研究的主要学校，对其做了简要描述，其中的20所进行了更为细致的研究。最后确定了16所可作为系统设计的优秀样例。这些描述均被送到学校进行确认并且在之后进行了电话访谈。案例研究结束后，完成对改革过程和特征的总结。

项目的两个部分，包括过程和成果。作为成果的SIRIUS-A reports包含对行动纲要，对过程和特征的总结，以及案例。对变革过程的指导方针中对变革的4个主要阶段（包括准备阶段、设计新的系统、计划实行以及实施阶段）为什么以及怎么做两个方面进行了阐述。虽然每个学校的情况差异很大，但是下面8个关键领域的变革需要是确定的：学习经验、学生团体、教师的角色、学校管理、时间的使用、课程、社区的介入以及评估方法。

项目中提供了16个详细的案例报告能为其他致力于变革的学校提供经验。事实上，变革是一个痛苦的过程，会遇到各方面的障碍，譬如家长的支持与否、教师的投入以及财政的状况都可能成为变革的阻力，其中主要的障碍是对变革的恐惧，由变革带来的困惑和时间安排上的种种问题使得变革成为一件很困难的事情。但是只要更多的学校了解变革的过程以及知道怎样的决策是正确的，变革的风险就会降低很多。Reigeluth和其他一些类似于他的人就在做着这样的努力，希望提供更多成功实现教育系统变革的样例以促进这方面的进展。

教育系统变革分会简介 

[1] 盛群力，程景利．教学设计要有新视野——美国赖格卢特教授访谈[J]．全球教育展望，2003，(7)

[2] 盛群力．贯通学习理论和教学实践之间的联系——赖格卢特论教学设计的学科性质与特征[J]．远程教育杂志，2009，(1)

[3] 汪晓东．继往开来：Charles M. Reigeluth学术思想探析[J]．现代教育技术，2009，19(4)

[4] 梁林梅，郑旭东．领域开创者、学科奠基人——美国教育技术专业群英谱[M]．天津：天津大学出版社，2010.

[5] 杨非(trans.)．细化理论：学习内容选择和排序的指南[Z]．by Charles M. Reigeluth．Instructional-design theories and models，1999

[6] 段敏静，裴新宁，李馨．教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授

       [7] 盛群力，余诗诗，许凯．面向时代需求 实现范式转变——赖格卢特论信息时代视角下的教学理论演进[J]．当代教师教育，2010，3(1)