小学语文即时评价探析

谢淑平

霞浦县第一小学

摘    要：精彩而有效的课堂即时评价能充分调动学生学习的积极性, 体现出其强烈的启迪性, 准确的导向性。教师在即时评价中所展现出的真诚鼓励, 及时关注, 对错误的宽容, 延迟评价的智慧, 无一不体现对学生主体性的关注, 激发了学生的学习热情, 催生了学生思维的火花, 生成了别样精彩的课堂, 真正做到以积极的即时评价促进学生发展。

关键词：鼓励; 表扬; 引导; 宽容; 延迟;

新课程强调尊重、赏识。我们不否认精彩而有效的课堂即时评价能充分调动学生学习的积极性, 体现出其强烈的启迪性, 准确的导向性。但由于课堂预设的不充分, 或教学经验不足等原因, 我们的课堂中也难免出现了一些评价失当、或因为教师评价的不及时而错失课堂精妙的生成点等情况, 这些同样也值得我们关注。首先就如下案例做一点思考。

案例1:

至今还记得多年前听过的一堂课, 这堂课上出现了一个让许多听课教师为之诧异的怪现象, 那就是“好”声不断, “掌”声一片。对于课堂上举手发言回答靠谱的, 朗读还过得去的, 对问题有一点思考的……凡此种种, 教师没有做任何评析, 总是笑容可掬地称赞“你说得真好”“你真棒”, 并做这样的要求“让我们用掌声来鼓励一下他 (她) 吧”, 刚开始, 学生的掌声还算响亮而热烈, 但之后的掌声就越来越机械, 少了情动, 而多了附和的味道。一节课下来, 做了粗略的估计, “掌声”不下于十五次, 十五次哪, 一个让人心惊的数字。

到底“好”在哪里?“棒”在哪里?课堂上, 教师枯燥的夸奖, 学生乏味的掌声代替了教学环节的过渡, 整堂课看似热热闹闹, 实则效果平平。其实, 如若执教教师能够对学生的回答再进行一些巧妙的点拨引导, 并加上一些总结性、具有提升价值的评价, 笔者认为效果一定会好上许多。

有句话是这样说的:“教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生, 虽不是磁, 但可以吸引学生。”适当的评价语言, 不仅能活跃课堂, 还能激发兴趣, 促使学生积极参与语文实践, 从而从中获益。

一、评中含情, 激发学习欲望

捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过“学生学习的欲望是由老师激发起来的”。

一个温和的、循循善诱的教师是学生更愿意亲近的, 他们亲切、和善的态度, 他们富有情感的鼓励性语言会如磁石一般吸引着学生, 使学生感受着学习的快乐, 体会着成功的喜悦。

案例2:《草原》 (苏教版第十一册)

课堂上, 一位女同学声情并茂地朗诵了课文的第一自然段“这次, 我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱……”教师真诚地评价:“真的非常感谢你, 通过你动情的朗读, 我们不仅感受到了草原天空的明朗, 空气的清新, 也仿佛看到了调皮的小羊儿在草原上自由嬉戏的情景, 你真了不起。”女生幸福且自豪的坐下, 在之后的这节课中, 她更加积极主动地发言, 抑扬顿挫的朗读总是让同学们啧啧赞叹。

由此可见, 来自教师真诚的、欣赏的积极评价会营造良好的学习氛围, 会激起学生学习的热情。

二、及时关注, 体现主体地位

前苏联教育家马球卡连柯曾把教育譬喻为诗, 那么, 教师在课堂上谱写的最真挚的、充满爱的诗是什么?无疑是教师对学生的及时关注和适时激励。现代心理学表明, 个体的内部动机比来自外界的刺激更具有持久性。课堂中的积极评价应当更着眼于学生个体的成长。在新课程改革理论的指导下, 我们的课堂早已不是教师个人的“一言堂”, 而是精彩纷呈的“师生互动”“生生互动”, 这就要求教师要在课堂上更关注学生主体地位的体现, 而教师对于自己的个人定位也早已在悄然发生着改变, 应是启发者、促进者、帮助者、组织者、服务者、激励者……

案例3:

在一次借班教学时, 这样的体会尤其深切。

课伊始, 课堂气氛是比较沉闷的, 师生间熟悉度不够, 学生显得比较拘束, 发现这一点后, 笔者试图用我的笑容感染学生, 用我亲切、富于煽动力的鼓励性语言使他们动情, 学生逐渐地活跃了, 但效果并不是特别明显。真正带动课堂气氛走向高潮, 使学生主动、积极, 真正热情高涨地投入到对文本的探究, 争先恐后的表达自己的见解, 缘于笔者课堂上一个灵机一动的评价。

当时的我, 在引领学生交流的同时, 也在充分关注着每一个学生的面部表情, 想通过对学生表情“密码”的“破译”, 更好地引领学生进行下一步的学习, 当又一个新的问题提出来时, 笔者发现了一个一直默默无闻在角落里的男生, 嚅动的嘴唇似是欲言又止, 一双随意交叠的小手有些“不安分”, 其中一只小手臂轻轻地抬起, 放下, 再抬起, 再放下……小手轻轻地握拳, 展开, 再握拳, 再展开……笔者知道, 他正在不断的积蓄着勇气, 这时, 笔者如果没有叫到他, 那么也许在这堂课上, 他就很难再次积蓄勇气了。那么, 就是他了。果不其然, 他给了笔者一个虽不响亮, 却称得上是精彩的答复, 笔者故意面露诧异状, 语带惊喜地来了一句:“你真是不鸣则已, 一鸣惊人哪!”那一刹那, 笔者发现这个一直安静而腼腆的男生, 脸上竟有了花开一般灿烂的笑容, 班级中有了片刻的喧闹, 有赞同的笑声, 有“哇, 哇”的惊叹声, 有小声交头接耳的赞叹声。之后, 笔者发现, 这个带着微笑的评价的效力是惊人的, 他不仅让这个一直沉默的男生找到了信心, 频频举手, 也激励了其他的学生。师生关系的愈加和谐, 无疑使得这堂课的师生互动特别精彩。

显而易见, 正是教师的及时关注, 正是巧妙的、恰到好处的“师生互动”, 正是教师积极性的评价语言激发了学生个体内部的学习动机, 从而展现了一个持久的、积极的学习状态。

三、宽容错误, 生成别样精彩

开展即时性积极评价有一个关键点, 那便是良好的契机, 这是尤其考验一个教师对于即时评价的调控能力。如果教师都能在学生需要的时候, 或回答卡壳时, 或回答错误时, 下一场积极评价的“及时雨”, 或许, 就生成了课堂中别样的精彩。

案例4:《云房子》 (苏教版第三册)

一位同事在执教该课时, 其中有这样的一个识字环节使笔者深有感触。

识字:阵。

师:哪位同学能给这个字找找朋友呀?

男生 (一脸自信) :我知道, 这是连长的连。

面对该生的失误, 大部分同学都笑了, 这个学生当时是一脸的茫然失措, 面对学生的错误, 笔者的这个同事, 不是单纯地否定了事, 而是在微笑地肯定他的积极发言并纠正其错误后, 再将话锋一转:“同学们, 我们得感谢这位同学, 通过找错朋友的方式告诉了我们如何区分这两个字。”其他同学先是一愣, 继而马上就举起了小手, “老师, 我知道了, ‘一阵风’的‘阵’的部首是左耳旁, 而‘连长’的‘连’的部首是‘走之儿’。”教师立即引导学生对这名男生表示感谢, 而原本给生字找错朋友的男生脸上也露出了笑容。

这堂课上, 在学生的错误中, 教师给予了宽容, 并能慧眼识真金, 才使偶发事件生成了有效的课堂资源, 并使课堂闪烁出人文关怀之光。

四、延迟评价, 催生思维火花

所谓“延迟评价”, 来自于美国创造学家奥斯本所倡导的智力激励法, “延迟评价”是其中的一条原则。其内涵是在对于活动中所产生的种种设想暂时不给予评价, 而促使参与讨论的人员能在轻松愉悦的气氛中畅所欲言, 进行思维的碰撞, 从而得出更有创造性的设想。

提及延迟评价, 便想到了笔者曾上过的《卧薪尝胆》 (苏教版第五册) 。

案例5:

在教学这课时, 笔者提出了这样一个问题:

师:“越王勾践为什么要向吴王求和, 表示愿意给吴王当奴仆呢?”

生A:“越王勾践当时也是‘万般无奈’, 会稽一战, 越国打了败战, 如果不求和的话, 损失肯定会更大。”

按常道理说, 生A的回答已经非常棒了, 但此时的笔者没有马上针对该生的回答进行评价, 而是鼓励其他学生继续发表自己的见解。

生B:“当打战的时候就会有很多家庭家破人亡, 继续打仗的话, 老百姓的生活就会更苦了, 我认为越王是为了老百姓的安危才求和的。”

这个孩子的发言显然给了其他孩子启发。

生C:“我也认为越王是为了百姓而甘愿受尽屈辱的, 他这样忍辱负重, 是为了等自己的国家强大了再来报仇。”

……

笔者欣喜地点头:“你们真是太厉害了, 你们和那些纷纷要求灭掉越国的谋臣们想到一块去了, 这正是他们所担心的‘后患’呀!”

紧接着问“后患“指什么? (越国再次强大, 反攻吴国) 对于吴王因为骄傲而没有意识到这一点, 学生很容易就理解了。

从这个案例中不难发现, 此时的延时评价不仅是尊重, 更是美好的催化剂, 教师“慢半拍”的评价, 催生出了学生思维火花的迸发。

作为一名教师, 要力求以智慧、以爱去叩响学生的心门, 让课堂即时评价荡起爱的涟漪, 真正做到以评价为纽带, 促进学生的发展。

参考文献

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