《惊弓之鸟》教学设计

河北省张家口市涿鹿县五堡学区   董三春

教学内容：

人教版课标本语文第六册第三单元精读课文《惊弓之鸟》第二课时。

教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“”、“直”、“大吃一惊”    、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）能分角色朗读课文。

教学重点：

理解“惊弓之鸟”的含义

教学难点：

读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复现问题，导入新课

在齐读课题：《惊弓之鸟》后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】

二、研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。、

2、顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，教师相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，教师可以说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，教师可以说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。可以这样突破：

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。教师结合学生的回答，小结板书。

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后教师总结： “惊弓之鸟”后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一环节，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

三、研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，小黑板出示第九自然段。让学生找出哪些是更羸看到的哪些是更羸听到的，哪些是更羸分析的。体会更羸观察、分析的逻辑关系

【它飞得慢，是因为__________________________________。
　　　它叫得悲惨，是因为________________________________。】
　　2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
　　板书：【飞得慢——箭伤未愈
　　　　　　叫得惨——孤单失群】
　　“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
　　这两句话前后分句之间是什么关系？
　　出示小黑板：【因果——先果后因】
　　4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
　　男：它飞得慢——女：是因为……
　　男：它叫得悲惨——女：是因为……
　　5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
　　师引读：之所以飞得慢，是因为——
　　　　　　　　　　　　（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（叫得悲惨）。
　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（飞得慢）
　　师引读：叫得悲惨，是因为——
　　　　　　　　　　　（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
　　6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
　　出示填空：
　　【它一听到_____，心里很______，就__________。
　　　它一_________，伤口又______，就__________。】
　　交流，出示板书：
　　【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
　　7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
　　（一……就……拼命）
　　指名读，齐读
　　8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
　　师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
　　　　　　（出示板书：观察）
　　师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
　　　　　　（出示板书：分析）
　　师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
　　　　　　（出示板书：判断）
 

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心 理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

四、角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

分角色朗读，加深理解。

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

五、板书设计　

惊弓之鸟

　　　　　　　　不用箭　　　观察　　　　分析　　　　判断
　　　　　更羸—————┐
　　　　　　　　　　　　| “射”
　　　　　　　　　　　　| 下
　　　　　　　　　　　　|
　　　　　　　　　　　　↓┌飞得慢——受过箭伤┐
　　　　　　　　 　　大雁-∣　　　　　　　　　∣弦响→害怕→高飞→
　　　　　　　　　　　　　└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下

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