马军庄学区 贾晓敏

尊敬的各位领导，各位老师大家好。

今天我所研说教材的内容是PEP小学英语三年级下册第五单元“ Do you like pears?”学生们通过上学期与英语课的接触，英语知识方面不仅奠定了扎实的基础，而且对英语这门课程产生了浓厚的学习兴趣。下面，我将从以下三个方面研说教材： 1. 说课标2. 说教材3. 说建议。 

• 说课标

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

课标对该年级提出了一级目标：

下面我将以本教材的第五单元为例来解析：

1、能力目标;

①能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型Do you like…?

Yes, I do.∕No, I don’t.询问他人对某物的喜好并回应他人的询问

②能够正确说出字母U在单词中的短音发音，并且能够根据其发音规律拼读单词

2、知识目标：

①能听懂、会说句型：Do you like…?Yes, I do. ／ No, I don’t .

I like... ／I don’t like…

②三会单词：pear,apple,orange,banana,watermelon等

③知道字母u的单词中高短音发音。

3、情感策略文化等目标：

①知道吃水果对健康有益并了解超市使用环保袋的做法

②初步了解名词复数的用法；能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。

二 说教材

教材是教育的核心内容，所以教材的编写一定要适应三年级学生的特点。

本套教材有以下编写的特点：

1、强调语言运用。教材在编排上都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题-功能-结构-任务”结合起来的总思路。根据学生特点，在起始阶段采用TPR（全部动作反应法）让学生在做中学，在唱中学，在玩中学，从而培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。

2、注重能力培养。如：Let´s do / Let´s find out / Let´s check等活动，力求用简单生动、通俗易懂的方式鼓励他们主动思考，主动做事、发掘他们求知、进取的潜能。

3、突出兴趣激发。教材全部采取卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装帧设计精美。

4、重视双向交流。教材重视双向交流和中西方文化的介绍。让学生了解西方文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统。

5、重视灵活扩展。教材每个单元按A、B、C、三个部分设计，A、B部分似乎单元的主题教学内容，C部分是供选择的弹性教学内容，以满足不同层次学生的需求。

编写体例及目的

本册教材共有Welcome back to school! My family. At the zoo. Where is my car? Do you like pears? How many?等6个单元，第一单元是谈论来自哪里等的简单自我介绍。第二单元谈论家庭包括介绍和询问家庭情况。第三单元谈论动物及对动物作简单的描述；第四单元谈论方位及运用一般疑问句对实物进行问答；第五单元食物，继续对实物进行疑问句的练习，第六单元学习数字，运用How many对复数实物进行操练。各个单元互相连贯，融为一体。

以第五单元为例，每个单元都分为三部分start ,partA、B ,part C。开始部分是对知识的连接和整体感知是对知识的导入，突出了趣味性。partA、B是对词汇和对话的具体学习部分，突出对语言的了解和运用。part c.是一些任务型活动突出语言的实际运用。包括歌曲，故事，任务活动，语音，外国文化也是对知识的拓展。

知识与技能的整合

在横向上，各单元之间是循序渐进的，如在第一单元讲Where are you from?接着在第四单元讲Where is the car? 在第五单元讲some，在第六单元就接着讲How many? 在纵向的把握教材上，在三下，四上，四下的第一单元都讲到了有关学校的话题，在三上，三下，四上的第五单元都讲了有关食物的话题，在三上的第四单元，三下的第三单元，四下的第六单元分别讲了有关动物的话题。这样的结构使孩子们在循序渐进中对所学知识有了纵向的把握。以Animal为例， 在三上，我们学习了What’s this/that?.句型，在四下，我们接着学习了What are they?的用法，各种动物的名称也是越学越多，由此可见，该教材中的各知识点，由易到难，由浅入深，层层递进，在逐步的积累和运用中提高了学生的能力。   

三  说建议

教学建议

1、词汇教学法建议

本部分的词汇都是围绕话题，通过具体的语用环节集中归类出现的。这样的编排有利于学生张语境中理解词汇并根据话题关联性帮助学生对词汇进行归类，以达到交流运用的目的。

词汇教学顺序应该从音、义、形来教学。

在教授新词时，不要过早提出拼写的要求，不要过早强调拼写的准确性。

2、对话教学建议

对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是说。要从课本走向学生的生活实际；鼓励真实、自然的表达。

本课要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并且能够张图片和老师的帮助下，在语境中运用主题句型Do you like…?Yes, I do. ／ No, I don’t . I like... ／I don’t like…进行语言交际。

3、语音教学建议

  本部分分为语音和书写两大块，语音部分主要学习字母的单词中的发音，要求学生知道该字母的单词中的发音，并且掌握这个发音的过程中树立拆音、拼音和分类等语音意识。书写部分要求学生通过描红单词初步掌握单词书写的要求并能够辨认词形。

评价建议

评价是英语课程的重要组成部分，合理的评价方式和方法不仅对教学起到积极导向作用，而且能帮助学生认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向，从而促进学生全面发展。

评价主体要多元化: 评价主体可包括：自己、同学、老师、家长、社会人士

等。自己可以有自己的评价表格，进行上课时的过程性评价。在小组中，可以安排固定的互评对象，进行互评。教师评价可以从四个方面进行评价，可以用给学生卡片的形式评价。还有不同的语言形式进行评价，如good, great, excellent.等。

评价方式要多样化：应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

课程资源的开发与利用建议

合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统、教学坏境和人的资源。

英语教材： 包括学生用书、教师用书、练习册、挂图卡片、音带光盘等等。利用这些资源让学生完成教学目标，使学生达到全面发展。

辅助教学材料：音响资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志、图书馆、班级学校设施等。

人的资源：学生资源、教师资源和家长资源。合理开发积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础。

各个环节紧紧相扣，不断更新和补充课程资源，满足不同层次学生的需求，为孩子的全面发展，让我们一起努力吧！

以上是我说课标说教材的内容，望各位领导、老师提出宝贵的建议。

谢谢大家！