.1．罗杰斯的“人本主义”心理学及教育学思想：罗杰斯认为教师最大的任务是教会学习。他主张学生中心教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的自主性和创造性。他主张创设情境进行教学，在情境教学过程中要相信学生，“如果我们相信每个人都有发展他自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会”。罗杰斯的人本主义教学思想以上观点既是本课题的理论依据又是本课题的指导思想，在信息技术环境下，开展自主、合作探究学习方式最终目的就是教会学生学会学习。

2．建构主义理论：建构主义作为一种新的学习理论，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教师的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此在建构主义理论下，网络环境将为学习者创造一个促进知识整合的学习环境。

3．创造思维理论：何克抗教授提出的创造思维理论为我们开发学生的创造思维提供理论基础。何教授将创造性思维的结构划分为六个部分：发散性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、横纵思维，根据这一结构，我们可以在信息技术的环境下通过这六种思维的联系来研究学生学习语文的所采用的方式。