教学设计方案

教学内容概述

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

《狮子和鹿》这是一篇略读课文，主要讲在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

这两篇课文在主题上有相似之处，所以将两篇课文作为一个整体进行教学。

学习者特征分析

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践......”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

教学目标与重难点

教学目标：

1.分角色朗读课文。

2.抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

3.有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

教学重难点：通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

学习策略

1.以自主学习， 探究学习， 协作学习为主要学习方法；

　　2.以读为本，通过分角色朗读， 使学生理解课文内容。

教学环境及资源准备

1.教师用的资源

语文书 ppt课件

2.学生用的资源

语文书 拓展阅读资料 写话本

教学过程

1. 创设情境，复习导入（2分钟）

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

【设计意图：】

2. 学习课文，理解课文。（31分钟）

1. 分角色朗读课文

你喜欢谁？为什么？

2. 学习第九自然段：（过渡）陶罐为什么不理会铁罐了？

3. 学习10---11自然段

是呀？铁罐认为自己很坚硬，傲慢无礼，陶罐认为自己易碎，谦虚有礼貌，可是经过多年以后，铁罐和陶罐的结果怎样了呢？

4. 同桌分角色读第12---17自然段

思考：铁罐为什么无影无踪了？

拓展：了解什么是氧化？

5. 了解学完本课后你弄懂了什么道理。

1.指明学会回答。

2.教师归纳。

（六）其实，像《陶罐和铁罐》这样的故事，我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还给同学们带来一个故事《狮子和鹿》，请同学们自由读文，看看这篇课文和刚才我们写习的《陶罐和铁罐》有什么相同之处。

1.学生自由读文，了解课文主要内容。

2.指明学生回答。

3．教师归纳主要内容；总结两篇课文的共同点。

4.小结。

【设计意图：】

三、快乐阅读 （7分钟）

1.出示阅读内容：

必读篇目：《北风和太阳》110 《眼镜和眼镜盒的故事》P110

选读篇目：《不自量力的公羊》P115

（设计意图：必读篇目和选读篇目的设计，目的是根据具有不同程度阅读能力的学生而定的阅读目标。）

五、板书设计：

27、 陶罐和铁罐

傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱

奚落

铁罐 陶罐

据理力争

坚硬 易碎

易氧化 不会被氧化

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