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      小学语文阅读教学课堂中必要的情境创设，能激发学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为阅读教学服务。经过一系列的阅读情境教学理论学习，结合自身的教学实践，我有以下的心得体会。

     一、阅读情境教学的必要性

      1.由我们教学教育的对象而决定。

       作为小学里的语文老师，面对的是6—12 岁处于起步开始学习读书的孩子，我们应在小学六年里，引导他们喜欢阅读文字，会阅读文字，从而享受到边读边思的快乐。因此，创设情境教学是我们的必经之路。

      2.由我们教学的方法和有效性决定。

    “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫）我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的。阅读教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力等等。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。

     二、阅读情境教学的一些不和谐现象

       阅读情境教学的开展越来越具有普遍性，但是也可分为“无效情境”“低效情境”和“有效情境”。“无效情境”和“低效情境”有时会偏离教学目标和教学规律，形成了不和谐的种种现象。例如一是重形式，轻目标。有些老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，什么唱歌，画图，听音乐，看多媒体录象等，情境多样化，但偏离教学目标和重难点。二是重形式，轻指导。课堂上，教师创设情境安排学生分角色表演或小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。三是重形式，轻训练。教师为学生精心创设诗情画意般的课文情景，却忽略了怎样在课堂教学中巧妙地运用文本对学生进行语言文字的训练。

     三、努力创设有效的阅读情境   

经过理论的学习和查找了一些相关资料，我觉得以下的几种做法在实际教学中比较有实效性。

1. 情境中导入。

为了激发学生学习的动机，我们在学习新课之前，创设一种情境，将学生不知不觉地引入课堂之中。如激情渲染导入法、悬问设置导入法、实例导入法、音乐多媒体导入法等等，这些情境创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习。

2. 情境中体验。

       当进入到文本教学时，我们应根据课文情节的发展和内容的需要，创设出一个连续的动态的情境，不断地推动学生对文本的学习，对人物的认识，逐渐加深学习体验。此时情境创设的方法有：（1）生活展现情境。如结合生活中人们中彩的心情来感受课文《中彩那天》人物的心情。（2）实物演示情境。如通过一些实验演示，让学生体验《一次成功的实验》的成功秘诀是什么。（3）图画再现情境。如通过指导学生读文后描绘出爬山虎的脚来让学生明白爬山虎是如何一步一步爬上去的。（4）音乐、声响渲染情境。如通过播放贝多芬的《月光曲》来让学生体验此曲创作时的情境。（ 5）表演体会情境。如通过学生模仿艺术家罗丹修改雕像的动作、神态来体验罗丹全神贯注的精神。（6）朗读感悟情境。如通过不同形式的朗读来感受一下老舍先生笔下的《草原》，这种方法更应该多使用，读中悟，悟中读。

3.情境中提升。

在对文本学习和体验之后，我们应该帮助学生梳理一下课堂的思维、情感，借此机 会提升一下学生的认识，升华一下情感。我们可以借助口语交际的方法创设情境提升，让学生谈谈自己学习的感受和收获；可以借助音乐和朗读来提升，这样使得学生对全文有一个整体的印象。

4.情境中拓展。

进行情境拓展，让我们的语文教学更具有活跃开放性。（1）教师可以引导学生进行课外故事的课后复述，把它讲给其他人听。（2）教师可以引导学生进行相关文章或著作的课外阅读，增加学生的阅读量。（3）教师可以引导学生进行相关的语文综合性学习活动，使课内外的语文知识得到融合等等。

       总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种有效的形式和方法在阅读教学中创设情境，都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。

      小学语文阅读课教学是语文教学的重要任务。因此，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文，是非常奏效的教学手段。
    这次的“小语”组再细分了“阅读情境组”、“习作情境组”两个小组，我在“阅读情境组”学习了相关资料，其中有一点我是非常认同的——对于语文阅读教学而言，创设情境仅仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师包括我自己有时也会本末倒置，撇开文本，为情境而情境。确实也经常存在以下的误区：

     1、漠视学生差异，教学机智不灵活。
      备课必须认真备学生，考虑到学生的个体差异。 否则，以教案为中心，一切按部就班地教学，势必会导致教学的失败。

    2、忽视文本，语言训练不到位。教师应该有自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路只能服务于学生怎样更好的与文本对话，而不能脱离文本，随意地创设阅读情境。

   3、滥用表演，独特体验不深刻。有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。但是，如果表演得不恰当，或者是为了表演而进行表演，那效果会适得其反。
      反思我们的语文阅读教学，如果因为情境创设的原因而导致学生语言感受能力与领悟能力的丧失，这可是违背了情境教学的初衷。作为新课程执行者的教师在情境“热”的现象中，更需要对情境创设进行再思考。
     那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？我认为有效情境，创设在情感体验中。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。

小学语文阅读情景教学理论学习笔记

        在日常语文教学中，我们经常能见到孩子在阅读课外书籍时兴致勃勃，但一到课堂上学习课文时，却往往失去了阅读的兴趣。如何让学生进入文本，并保持对文本的阅读兴趣？创设情境就成了教学中至关重要的一个环节。

        实际上，近几年课改后，情境教学早已频繁运用于我们的课堂中。尤其是借助多媒体手段，通过生动的画面使课文内容形象化，整个情境直观地再现于学生面前，帮助孩子更好地理解课文，从而激发他们的学习兴趣。
        比如在教学《沙漠里的“船”》这篇课文，孩子们对骆驼并不熟悉，我便找来图片，放大骆驼能在沙漠里生存的特征，并逐一讲解“胼胝”“脚掌”“驼峰”的作用；接下来我再利用视频播放骆驼帮助商人驮运货物，遇到风沙时怎么规避危险的片段，从而让学生获得最直观的感受。这样的学习情境，让学生真正明白了骆驼在沙漠里的重要性，为什么说骆驼是沙漠里的“船”这个问题也迎刃而解了。

        但，正如学习资料中提到的“对语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。”因此，创设有效情境，提高阅读兴趣还应通过富有魅力的语言、角色扮演等手段，搭建出一个有效的阅读磁场，激发孩子的探知欲望，感受阅读的乐趣，促进发展学生对语言文字的运用能力。比如课堂中我们常见的朗读训练，就要结合到具体的语言环境中，把握词语、句子的感情色彩，读中悟情，感染学生。
        如在学习《我是中国人》这篇课文中，我先铺设了历史背景，并从孩子日常生活中被人嘲笑后的心理体验来理解吉鸿昌将军受到“奚落”后产生的气愤情绪，再抓住“坚决”“血性”“振兴”等重点词语反复品味、揣摩，读出句中传递的爱国情怀，从而培养了孩子的道德情感。

        在课文中，作者往往是把个人的情感通过笔触倾泻在字里行间，因而，教师的语言情感便成为了联系教材与学生之间的纽带，可把学生带入丰富的想象情境，使之产生共鸣，在一定程度上激发学生的学习兴趣。

        文无定法。教学中所有情境的创设，最终都是为了提高学生的阅读兴趣，感受读文所带来的快乐。“引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。”

                                                                             小学语文情境教学学习心得

      通过这次小学语文阅读情境教学理论的学习后,受益颇多,情境教学法是孩子们喜爱的一种教学手段，让孩子们在学习中获得认识的快乐。

一、联系生活实际，再现情景。

       语文来源于生活，小学生阅历并不丰富，但是对社会生活有所了解，有所感知，联系生活中的实际，使情景再现，即将教材中描述的生活与小学生自身的生活，通过创设相关的情景使其联系起来，强化其体验，深化对课文的理解。例如，《翠鸟》中，为了加深学生对珍珠鸟的一些细节描写的理解，可以启发学生根据日常时候中观察到的一些鸟外形特征、动作、鸣叫等，体会文中描写的内涵以及用词的妙处。这样既能激发学生积极思考，感知课文，也能使其懂得观察生活，语文与生活相得益彰。

二、进入情境激发情感，进入情感体验的境界。

       小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品，融入情境，激发学生的遐想，熏陶其高尚的情操。

三、凭借情境进行思考，进入分析阶段。

       创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。

 四、用音乐渲染情景。

      借助于音乐来渲染气氛是语文教学中创设情景的重要方法。如在学习诗歌、课文片段时，先让学生将诗歌、课文片段的大意初步理解，然后配上优美的音乐，同时进行朗诵，音乐与文字的结合，使学生在学习时能够得到美的熏陶，净化了其心灵，升华了情感，使其形成了阅读中的画面感意识。

 五、采用多媒体展示情景。

      多媒体的广泛应用，可以为语文提供丰富多彩、图文并茂的教学情境。这样一来，语文教学中很多感性材料都可以用形象、直观、生动的方式展示出来。如《美丽的西沙群岛》一文，可利用多媒体，展示西沙群岛瑰丽无比、色彩鲜艳、奇形怪状的珊瑚，展示学生从未见过也未曾听说的各种鱼儿，通过海岛风光的美丽以及海底世界的奇幻加强学生对课文的理解。

      通过创设不同的情景，激发学生的学习兴趣，感受阅读带来快乐，在课堂中优化情境教学来提高教学质量。

小学语文阅读情境教学心得

        在小学语文学习中，学生阅读能力的培养和提高占据了及其重要的部分。小学生的阅读能力不仅仅是简单地阅读文本，理解文本内容，更重要的是能够体会文本中隐藏的思想情感，体验作者的感情世界。从而进一步在阅读中形成良好的语感，接受高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。由此可见，阅读教学在语文教学中占据着重要地位。

        什么是语文阅读教学情境的创设？在刘天华的《小学语文阅读教学情境创设低效问题探析》一文中指出“在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需求出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美，人文美，精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。”通俗意义上来讲，语文阅读情境教学就是建立一个与文本相符的具体场景，学生身临其境地感受和体验到文本所描述的世界。

        语文阅读情境教学往往可以调动学生的学习兴趣，激发学生的情趣，激发学生的思维，开拓学生的视野等等。但无效和低效的情境创设虽然能短暂地调动课堂气氛，但无法达到真正的学习作用。片面地激发学生的兴趣而忽视教学本身，或者将情境插入过于程序化，只是为了创设情境而创设，这样更会丢失情境教学的意义。

        创设情境的方式千千万万，但如何创设有效的情境需要不断地深究下去：

       （1）创设方式多样。如果阅读课只是一个简单、枯燥、乏味的过程，那么学生也只能简简单单地理解了文本内容，没有真正地感悟体验文本。创设阅读情境的方式有很多，在这里举例以下的两种方式：

        其一，借助具体形象的图画展示能够再现文本课文的情境。如人教版第二册的《小蝌蚪找妈妈》一课中，大部分学生在课外都有看过这篇课文，对课文的热情也不是那么强烈。因此，结合文本内容，用依文绘图的形式再现文本中小蝌蚪的成长过程。

        其二，音乐抒情。在课堂上，插入一段与文本相关的音乐，可以更好地将学生带入意境中，获得感悟体验。如人教版第三册《一株紫丁香》，在课文导入时插入一段音乐《每当我走过你的窗前》，能够带领学生通过音乐体会到对老师的感谢之情。

       （2）创设主体多样。除开一般上的故事、图片、视频作为媒介来进行情境创设，是不是可以将创设的权力交还给学生，让学生自己做课堂的主人，让学生用自己的想象进入文本。在人教版第二册《两只小狮子》一课中，在课文的最后，设定了一道题目“懒狮子在听完妈妈的话后，它是怎么做的？”，让学生自己去思考讨论。当然，答案不一定只能是懒狮子向勤狮子学习，每天练习本领，最后成为林中大王。有些学生就提到了，懒狮子刚学习了几天的本领后，又开始偷懒了，什么也不肯学。等到它长大了后，它的父母都老去了，不再是林中的大王，懒狮子什么也不会，最后饿死了。孩子有孩子的思考方式，或者用他们自己的理解去创设情境更能体会到文本的内涵。

        创设有效的阅读情境，使得阅读教学变得多姿多彩，有声有色，也让学生能够感受到语言文字带来的乐趣。

浅谈阅读教学情境创设

一、何为阅读教学情境创设

       谈及语文阅读教学情境创设，不能轻描淡绘的一句“提高学生的语文阅读能力”就能概括的。首先不应该着急考虑如何创设语文阅读教学情境，而是准确的定位什么是语文阅读情境，创设阅读情境是为了什么？

       刘天华在《小学语文阅读教学情境创设低效问题探析》一文中指出“语文阅读情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品读语言美、人文美、精神美。促使学生心理机能的全面和谐发展。”从此定义中我们可以提取几点信息：一是阅读教学情境视为教学目标服务，就要杜绝为了完善教学情境而使教学目标偏离的现象。语文阅读的重点是语言的训练，感受语言艺术，而不是教师预设的“思想教育”，非得要学生说出你读懂了什么，就失去语文的韵味。二是阅读教学情境创设方式是“场景”或“氛围”,可以分为生活情境、问题情境、想象情境以及活动情境等多种。创设真实场景通常要求比较高，耗时耗力。许多教育者会选择创设教学情境的氛围，通过教师自身的语言或者背景音乐将学生的情感带到特定的氛围，让学生去体验文本。三是阅读教学情境创设作用是激发兴趣，情感体验，理解文本内涵与表达特点。激发兴趣，针对小学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿稳重人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了了解课文“写什么”是小学生阅读的兴趣。而情感体验与感同身受是两个不同的概念。感同身受现在多指“虽未亲身经历，但感受就同亲身经历一样”，容易让人沉静在特定的情绪里不能自拔。情感体验，就是用感性带动心理的体验活动。往往教师在情感体验中，容易用力过度，将情境阅读教学带入感同身受尴尬的局面。情感体验就是带着特定的情感去旅行体验，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量。四是阅读教学情境创设的目标是品读美，成为完全人。品读美，作品篇篇都因情而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。语言美，字字含情：人文美，物物寓意；精神美，句句洞心。成为完全的人，一次成功的情感体验，能给学生心灵种下美好的种子，避免某类情感的缺失。

二、阅读教学情境创设对学生教师的影响

       阅读教学情境不是教师展现自身技能的独角戏，不是轰轰烈烈只管过程不管后果的表演，更不是一首煽情的轻音乐让学生重复朗读，教学情境是通过开展想象的说话、写话练习、或者角色扮演等活动，学生有描述情境到进入情境，由角色扮演到进入角色，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。为学生自主、合作、探究型学习搭建平台。

       对语文教师教学技能提出来了更高的要求，教师自身必须明确目的，恰择时机，精选内容，丰富手段，拓展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大的作用。

三、巧设阅读教学情境

       明确了什么是阅读教学情境创设和阅读教学情境创设对学生教师的影响和要求，我们设计阅读教学情境就有依有据了。一切景语、声语似情语。创设阅读教学情境，就是利用场景和声乐去辅助作品语言中所传达的情意。方法各中各样，各有各色。联系生活实际，再现情景，直观形象。采用多媒体展示情景，拉近距离。学生自主表演，亲身体验，情真意切。用教师语言或音乐渲染情景，氛围浓厚，带入情境。