Teaching Design of Module10 On the radio

Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person.

佛山市第十中学 严静

本单元是一位播音员的自述，文章采用插叙的方式讲述了作者进入播音行业的求职经历，以及作者朝着自己的梦想不断努力的过程。为了帮助学生更好地理解插叙这种写作手法，教材中设计了专门的活动让学生辨认重要事件和背景信息。教师可以借用学生在语文课中学到的关于插叙的知识，使学生进一步认识到这种叙述手法能够使文章结构紧凑、曲折有致并富于变化，也有助于展开故事情节和突出人物形象。在学习语言的同时，学生也应学习这位播音员坚持不懈、勇于追求梦想的精神。

Step 1 Warming-up

Enjoy the song Yesterday once more.

When I was young I’d listen to the radio, waiting for my favourite song…

Step 2 Pre-reading

Lead-in(Activity1) Look at the photo and say what it shows.

Brainstorm: Predict the text and teach the new words.

Step 3 While-reading

1. Activity 2

Discuss what kind of information or picture they would expect to find in each of the three opinions.

 Read the passage and decide where you are likely to see the photo.

2. Read the passage and answer the questions one by one.

Part Ⅰ (Paragraph 1, 2 &3)

1. How old is the writer?

2. What does he want?

3. What did the manager think when he knew the writer was only 15 years old?

A. sad B. happy C. surprised

Part Ⅱ (Para 4)

1. Does he love the radio?

2. What did he do when he was four or five?

3. How old was he when he asked for jobs in small radio stations?

Part Ⅱ (Para 5 &6)

1. How often did the writer play his favourite music from his father’s computer to the listeners?

A. Once a week. B. Once a month. C. Everyday.

2. Who helped the writer prepare the programmes? His ______.

A. father B. friends C. teachers

3. What did the writer and his friends prepare?

4. The writer prepared the programmes about the weather by _____.

A. listening to the radio B. watching TV C. looking out of the window

Part Ⅲ (the last paragraphs )

1. What question did he answer?

2. Did he get the job at last?

3. Think: Why could he get the job? What are Peter’s experiences?

Draw a timeline and write notes about each events.

5. Analyze the structure of the passage.

Step 4 After-reading

Retell the story according to the timeline.

Write a short passage about an important event in the past, try to use the hamburger structure, giving background information in the middle of the passage.

本课是“思维导图在英语阅读教学中的作用”研究的自主实践课，实施效果基本达到预设的教学目标，能较好地调动起学生的学习积极性，让学生通过思维导图理解文章，理清文章的脉络结构。伏案反思，我有以下几点深刻的体会：

体会一：课前准备，包括学生对思维导图的初步认识和练习自己作画；教师的备课（备学生、分析教材、设计概念图和教学活动）非常重要。

    本模块以radio为话题，无论是对话、课文还是练习，都与此话题密切相关。学生对于这个话题不太熟悉，因为信息化时代，听收音机不再是生活的一部分，或者说电台对于他们来说也是陌生的，但是他们却充满着好奇。

我用一首经典英文歌Yesterday Once More，把学生带到了一个和文章作者一样的回忆场景“When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favourite song…

接着是整个阅读的过程，在阅读前、阅读中和我阅读后的教学活动中，我设计了至少三种思维导图，如：扇形图或者说蝴蝶图、bubble map、时间轴树形图等来开展头脑风暴、分析文章体裁、理清事情发展的顺序、复述课文等课堂活动，帮助学生更好地理解课文。

体会二：思维导图对于英语阅读教学的辅助作用是相当明显的。实践证明，这更有利于学生对阅读文段的理解和对篇章结构的梳理，从而帮助学生的写作。

在阅读前的引入环节，我设计了一个多彩美丽的蝴蝶图，让学生观察课文的插图，猜测图中的男孩是做什么的？在哪里？在做什么？听众是谁？学生畅所欲言，把他们所想所学都说出来了，而我就在黑板上把他们的想法用思维导图的方式一一记录下来，就这样在热烈的头脑风暴形式下把学生引入话题中来。

阅读中的第一个活动，是整体认知课文。让学生判断文章的体裁。学生对于ABC选项里提到的三种体裁或许并不熟悉，于是我就利用三个bubble maps，引导学生说出三种体裁的各自的语言特点，学生根据思维导图的提示，阅读文章找出语言特点，再判断体裁就容易多了。

然后是细节阅读环节，我设计了一系列的问题检测学生对于文章细节内容的理解，然后用了一个需要学生深层思考的问题—Why could the boy get the job? 来引起学生对文章事件，作者经历的关注。于是，我在屏幕上列出了一个时间轴，让学生阅读课文，自己来完成这个思维导图，把作者的经历按照时间的顺序列举出来。

导图画完后，细心的学生就会发现，作者并没有按照时间的顺序写这篇文章，而是用了插叙的方式进行回忆。于是，我用了一个hamburger的图片，帮助学生理解文章的结构，因为它非常的直观、形象，所以学生应该会对这样的文章结构印象深刻，这对于下一节课的写作练习也是一个很好的铺垫。

阅读后的活动，主要是对文章的复述，我本来是想继续用刚才的时间轴图，但是后来想想还是换一种方式吧，学生能保持新鲜感，热情也会高涨一点。

体会三：思维导图是让思维可视化的一个过程。学生在阅读的时候画思维导图，就可以“看”到作者在写文章时的“思维”，从而更深层地理解作者的意图。

从时间轴思维导图，学生们可以看到作者从小到大的经历，从对听电台节目感兴趣，到开始接触电台工作，再到后来自己创办电台节目，以及他对这份工作的热爱都是作者为什么最终得到这份工作的原因。

所以我在阅读后的拓展活动，还设计了一个Infer from the facts 的活动，让学生再次阅读文章，找出最富有感情或者最能感动自己的句子，从而更深的体会到作者对radio的热爱，学习这位播音员坚持不懈、勇于追求梦想的精神。

体会四：整节课时间安排还需紧凑一点。

热身环节的英文歌可以节选一部分，不需要听太长时间。蝴蝶图也可以让学生们小组讨论一起完成。细节阅读的问题可以再精简一点，把重点放在时间轴和汉堡包结构图上，这样就可以如期开展复述活动。最后的找句子体验作者感情可以放到课后作业，下一节课再同伴分享或者全班分享。

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