随着信息技术在教育领域的深入应用、“校校通” 工程的大面积铺开以及农村中小学现代远程教育工程
的实施， 我国基础教育信息化取得了前所未有的发展。然而， 隐藏在成就背后的是教学实践中的各种问
题和困惑， 主要表现在以下方面。
    第一， 从教师层面来看， 有的教师将应用信息技术当成了负担， 往往为了评奖、应付上级检查而使用信息技术， 而在日常教学中把多媒体教学设备仅当做电子黑板。有的教师对信息技术“在哪用、如何用、 用到什么程度” 等问题把握不准， 为了用而用。有的教师不能够根据知识的特点选择适合的教学方式、资源和软件， 缺乏快速获取有用资源和制作必要资源的能力。
   第二， 从学校层面来看， 学校主要领导埘教育信息化工作的重视程度不够， 对教师的培训缺乏系统性
和连续性， 对信息技术应用缺乏科学的评价体系。在资源及软件建设上存在目标不明确、方向不正确等问
题， 并缺少共建共享的机制及支撑环境。
   第三，从教育局层面来看，普遍缺乏对学校及学科应用的督导评价体系， 在区域性支撑资源及软件建设上， 也存在目标不明确、方向不正确等问题， 缺乏区域性资源共建共享的机制和支撑环境， 缺乏有效的
推动措施等。
   出现上述问题的主要原因在于， 目前阶段整合的基本理论和方法不够科学、信息化教学支撑软件的理
论依据和开发方法不够完善、资源建设存在一定的盲目性。我们认为，要使信息技术应用能够真正提高各
学科的教学效益， 应从以下关键点寻求突破。