主题学习的开展

材料来自于《中学语文主题学习》（语文主题学习课题组编写，人民日报出版社）

“语文主题学习”实验的基本思路是三个“一般”，是一般学校、一般学生、一般师资情况下都能够适用的语文教学方式。在具体操作上有以下两个基本特点。

（一）大量阅读

中学阶段的课内阅读量300万字以上，主要借助“语文主题学习”丛书完成，这远远超过了课标要求。

（二）课内阅读

“语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用1/3的课时学习语文课本，剩下2/3的课时用来阅读“语文主题学习”丛书。这就要求教师转变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。

学方式，尽量少讲，“简简单单学语文’,，将课堂教学时间还给学生。

“语文主题学习”从语文教学的规律入手，倡导大量阅读，简简单单学语文，改变了教师教得累、学生学得苦的高耗低效的教学现状，受到了广大师生的欢迎。实验教师转变教学观念，不断探索符合语文教学规律的教学方式，课堂教学发生了可喜的变化：

（一）改变课时分配，课内大量阅读

建立以“大阅读”为目标的语文学习体系，实施语文课时的“三一制”：课内用1/3时间学习语文教材，其余的2/3时间用于阅读“语文主题学习”丛书和其他经典作品，为课内大量阅读提供时间保障。

（二）“三讲三不讲”，提高课堂效率

教师不再像以前那样字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，非得把教材挖地三尺，而是遵循“三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中的已混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。删除无效教学环节，减少无效劳动，课堂教学直奔中心，使课堂教学提速、增容，高效低耗。

（三）倡导自主互助学习型课堂

建立新型的师生关系，倡导学生的自主学习、合作学习。教师不再是满堂灌，不再是课堂的主宰者，而是课堂的组织者、引领者，把重点放在对学生阅读的引导和点拨上，不断地激发学生的阅读兴趣。减少教师讲和学生被动听的时间，多给学生时间，让其自由阅读，自主积累，自主品味，合作学习，探索学习，重视学生的情感体验，让学生成为真正的学习的主人。

（四）改革备课制度，利用学案导学

实施集体备课。教师课前提前阅读教材和“语文主题学习”丛书。每学期教学前，备课组先进行初步的集体备课，确定出每单元的教学重点或主题，分工落实到实验教师；实验教师根据分工重点备课，确定教学指导方案，提交备课组讨论、修正后分发到讲课教师；讲课教师提前公布学习方案，组织学生预习课文，推荐并组织学生查找资料、搜集资料；学生在查找资料、大量阅读的过程中，解决疑难，提出问题。

教师以学案为引领，对一组课文进行阅读理解和感悟体验。学案包括三部分：一是学习目标，引导学生明确学习本组课文需要完成的任务。二是导读提示，这是学案中最重要的，也是对学生学习真正起指导作用的核心内容。教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，而且为学生提供完成学习目标的方法提示。学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读这篇文章需要做什么和怎么做。三是反馈检测，用来帮助学生检测对课文重的把握及语言积累等方面的收获。

在实践过程中，实验教师积极探索，不断研究，创造性地进行教学改革，形成了百花齐放、百家争鸣的良好研究氛围，开发出多种“语文主题学习

教学模式，主要有以下三种：

“l+X”模式：

以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，迁移运用到“语文主题学习”丛书多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。

“X+1”模式：

先选择“语文主题学习”丛书中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”。

“单元整体推进”

模式：学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充“语文主题学习”丛书中的多篇文章。

经过“语文主题学习”使课堂教学变成了一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字世界里旅行的过程。教师养成了阅读的习惯，学生喜欢上了语文课堂，也越来越喜欢读书了。

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