语文，覆盖面极广，上至天文星象，下至地理人文，一直以它独特的魅力有别于其他学科。但语文教学发展至今日，似乎出现了瓶颈，众多的语文教育家和教师都在探索语文课程如何进行语文课堂的有效教学。近些年，我们日益发觉语文课堂也要随着时代的发展而不断变化。因此，笔者认为，基于信息技术的语文有效教学的探索和研究，是当代语文课程改革和发展的趋势。现代信息技术发展至今，不再是单纯的对于教育的手段和方法的改进，亦或是对教学用具的升级。更多是对教育思想观念、目标、模式、内容和方法、甚至是教学的过程，都发生了改变。中国学生改变了＂耳提面命＂和＂填鸭扩充＂被动的学习方式，走向了自我意识觉醒，自主合作探巧的学习方式，语文课堂开始变得多姿多彩，富有生命活力。就像朱寫那首诗所说的那样，＂问渠那得清如许，唯有源头活水来＂。现代信息技术就像源源不断地活水，注入内容丰富多彩，形式五光十色的语文教学的池水中。这对作为发展了几千年的语文教育的影响是全面且深刻的。信息技术从课程转型、教学变革、教学方法、教学环境等方面对语文学科都产生了深刻的影响，我们将从每一个方面来分析论述。

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

二、课程基本理念

1、全面提高学生的语文素养

具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，存进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2、正确把握语文教育的特点

• 要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
• 语文课程是实践性课程，应做重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
• 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进去精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

4、努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

三、课程的设计思路

（1）语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

（2）课程标准在&ldquo总目标&rdquo之下，按年级分成了四个学段，分别提出&ldquo学段目标与内容&rdquo，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（3）学段目标与内容从&ldquo识字与写字&rdquo、&ldquo阅读&rdquo、&ldquo写作&rdquo、&ldquo口语交际&rdquo四个方面提出要求。课程标准还提出了&ldquo综合性学习&rdquo的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

从第三次科技革命到今天的高速信息化，我们所接触到的知识量急剧膨胀，知识的更新过程也在不断加快，人们的生活不断数字化，信息化，原先纸质的交流载体不断地被新型的信息技术工具所代替，比如说，在信息技术诞生之前，人类都是通过纸质书信交流，发展到今天，没有人再愿意去写信寄信，而是通过＂微信＂、＂电子邮件＂等电子载体进行交流。人们除了所要具备的科学文化素养，还要具备信息方面的知识与能力。这就要求语文教育的目标有所改进。2011年版的语文课程标准将＂注意现代科技手段的运用，努力建设开放而有活力的语文课程＂为对新时期语文教师的新要求。

（1）在信息社会的背景下，语文教学要培养学生的自主学习语文知识的能力和终身学习的能力。

现代社会沟通渠道便利，人与人之间的联系更为密切。语文学科不再像封建社会时，只学习中国优秀的传统篇章，某些篇章大多数局限在诗词歌赋的领悟和掌握上。语文学科随着社会的发展也在不断地壮大，时至今日，语文就像一条汇集了万千河流的长江一样，呈现着前所未有的百家争鸣的壮丽之势。在语文课上我们可以领略到古代诗词歌赋的奇绝壮美，欣赏外国作品的异域风情，更可以感受到五四以来中国文体的演进。语文教学内容丰富多祥，这就要求作为学习者的学生需要利用现代信息技术去自主学习更多的语文知识，单纯的去依靠教师去讲解知识本身，不能满足当今人类对知识的渴求。所我们必须依靠信息技术的手段去自主学习更多更新的知识，让我们跟上时代的步伐。并且树立终身学习的理念，为了适应未来生活的发展，学习者必须要学会自己去认知，自己去发现知识，获取新的知识，而不是学习知识的本身。俗话说的好：授人以鱼不如授人以渔！

（2）在信息社会要求语文教师和学生具备良好的信息素养。

随着信息化会的到来，信息素养（Information Literacy）这一新的概念受到世界各国越来越多的人的广泛重视，并作为衡量信息时代人才的重要标准，信息素养和＂听、说、读、写、算＂一样重要。当然，信息素养需要教与学的双方语文教师和学习者的共同具备，语文教师需要通过利用信息技术，创设语文课程情境，完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面为主的教学目标。

学生需要巧用信息技术配合语文教师完成教学目标，获取知识，还要在课下进行与语文课文相关的拓展学习。由此可见，面对语文知识储备量急剧增长，尤其是阅读面的不断扩大信息社会，提升语文教师运用信息技术的能力，创设具有活力而开放的语文课堂，培养学生的信息素养成为教育的重要目标。

（3）在信息化会要求培养学习者语文学习的审美能力。

世界科学技术在飞速发展，知识的更新也在不断加快。学习者在通过信息技术了解学习语文知识的同时，要具备一定的审美能力，分析区别信息技术时代下所传递的信息是否是对于提高自身语文修养是有利的。比如：现在的网络小说和作家鱼龙混杂，学习者通过网络技术在进行阅读时，必须具备审美能为，通过自己的语文素养辨别出作品的好坏美丑，学习者不能吸收网络中的任何信息，学会鉴别，这样才能使学习者自身也得到有效的发展。审美能为是信息时代对于语文学习者更高的要求。这就要求语文教师培养学生审美能力，让学习者通过信息技术更好地促进知识的掌握。

语文课程与信息技术的碰撞，会发生强烈的反应，这种反应所引起的变化是巨大地改变了我们对往语文课程的理解，为语文课程翻开了新的一页，语文课程正以新的姿态呈现在语文教师和学习者的面前。

（1）信息技术极大地拓展了语文课程的内涵。

传统的语文课，就是一本教学大纲，一本教参，还有一本教材。教授的主要内容就是讲授教材上的内容。在教育部制定的，2011年新实施的《全日制义务教育语文课程标准》中提到：＂语文课程是一口学习语言文字运用的综合性、实践性课程。同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重榜学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。＂[i]所以，语文课程不再是单纯的要求掌握祖国优秀的语言文字和中外名篇，更要求学生利用现代科技手段，来拓展学生的知识面，运用多种学习方法，学习更多的知识和技能，丰富学生的情感体验。在信息技术与课程融合的基础上，语文课程的内容丰富了，而丰富的课程内容需要我们利用信息技术为基础的学习资源，教学资源、教学工具等去积极主动的学习，比如：VCD光盘、网络视屏、微课、慕课、电子书包等。基于信息技术的支持，语文教学不再限制于时间、地点、优秀的学习资源可以及时共享，语文课程的内涵得到了极大的丰富。

（2）建立新的写作模式[ii]

写作在语文教学中处于非常重要的地位，尤其是小学语文写作。但是，在当前情况下，多数小学生都厌烦写作，如何让学生热爱写作、会写作，提高学生的语言表达能力是小学语文教学的重大任务。学生们之所以不喜欢写作，除了在写作方法上的问题之外，更重要的是学生没有东西可写，写不出东西来。因此，在写作过程中，可以利用信息技术资源丰富的特点，设计生动有趣的写作情境，让学生有身临其境之感，同时提供大量的写作素材，展示一些优秀范文，激发学生的创作灵感。

（3）创设阅读教学情境

阅读理解教学也是语文教学中的一个难点。教师在进行阅读教学时，可以利用信息技术为学生理解文章内容创设真实的对话情境，凭借信息技术提供的资源，来进行阅读理解，加深文章的理解、对生活的体验。在进行阅读训练时，教师可以利用搜集信息快的这一优点随时为学生补充文章的背景知识、作者生平经历以及其他相关资料等，既增加了学生的信息量，也加深了学生对文章的理解，提高学生的阅读理解能力和独立思考问题的能力。例如在阅读《我和祖父的园子》这篇课文时，教师就可以借助网络将作者萧红的生平以及遭遇给学生们介绍一下，这样有助于学生加深对作者本人的了解，也有助于理解课文内容。

（4）建立口语交际对话模式[iii]

小学生口语表达能力的提高，是语文教学工作的一个重要环节。交流势每个人都需要的，小学生也一样。传统的口语交际，一般都是由教师主导、学生准备发言来进行的，交流的主题一般由老师确定，顺序也是由老师规定，学生的主动性和自主性发挥不出来，信息技术与口语教学整合在一起，有利于调动学生课堂发言的积极性和口语表达能力的提高。口语交际进行之前，教师提前给学生布置任务，学生利用学校图书馆和网络有针对性地去准备材料，为交流做好准备。交际进行之前，教师可以利用信息技术创设于话题相关的情境，话题进行时能够让学生有身临其境之感，能够充分发挥自己的个性特点和创造性。

[i] 霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[ii] 周波.信息技术与语文课程整合的生态化模式及设想[J].江西教育,2009（Z3）.

[iii] 吴伟民，李婷.关于信息技术与小学语文课程整合的思考 [J]. 电化教育研究，2009（09）.

        有学者提出了信息基础课程与课程整合所要遵循的策略：（1）知识点切入策略（2）多种感官参与学习策略（3）思维训练核心策略（4）情感驱动策略（5）情境激励策略（6）因势利导策略（7）实践感知策略（8）习作强化策略（9）合作探究策略（10）自主探究学习策略（11）寓教于乐策略。也有学者提出了任务驱动策略，即在中小学学校教学中，信息技术与课程整合需要考虑一下四个方面：（1）信息技术与学科教学的结合（2）信息技术与学习活动的整合（3）学科教学与学生学习活动的整合（4）信息技术学科与其他学科以及学习活动的整合。

1)  教学结构的优化

        采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。指导自学，是教师指导学生通过多媒体教学软件自主地开展学习。通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导法、导疑、导思的作用。

2)  教师角色的改变和学生的个性化发展

        语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，语文教学要做到因材施教，可以借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展。学生通过网络进行信息搜索、课件演示等来构建自己的知识体系，使学生形成自主、合作、探究的学习方式。

        在传统的以“教”为中心的教学结构中,教师是教学进程的控制者,教学活动的设计者、实施者,换句话来说就是教师主宰课堂。而现在有了信息技术后开始强调充分发挥学生的主体作用,就是要改变传统教学中教师全权控制的局面,尽量实现新型教学环境下学生主体地位的回归。在教师的指导、点拨下,学生通过亲自尝试、探索,建立新旧知识间的联系,从而达到知识建构的目的,使语文教学一改过去死气沉沉的课堂气氛,充分调动学生创造性思维的积极性。

        同时网络教育的发展丰富了学生接受信息的渠道，教师不再是唯一的信息源，这就要求教师的角色发生改变。网络时代的信息共享是学生能够获得知识的重要途径，教学活动后，教师需要留给学生进一步探索的问号。同时信息技术与语文课程的整合使语文课堂教学过程中出现了不可预测性和不可控制性。学生有时对教学内容的反馈和追问也许是教师始料未及的，这就需要教师能够及时对学生提出的问题进行价值判断，并在认为必要的时候临时改变预定的教学过程设计，从而真正尊重学生的学习权和发展权。

3)  认知方式的改变，强调思维多向性和创新能力

        传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。然而多媒体的不恰当介入，会使学生的思维定向化，同时容易限制学生的思维空间。因此信息技术是辅助手段，使用信息技术的最终目的是提高教学效率。

（还需要根据语文学科的特点更加精确化地提出建议）