1. 信息技术对教学环境的影响

1. 语文教学环境

教学环境是一个外在封闭而内在开放的有机统一体，可分为教学物理环境和教学心理环境。教学物理环境包括：教学自然环境，如教师的位置和室内布置等；教学设施环境，如教学设备和电教手段等；教学信息环境，如学科知识的信息、管理教学秩序的信息等；也包括学生、教师的衣着、行为、语言等。教学心理环境包括人际关系、教学气氛、个体心理因素、情感、态度、价值观等。美国著名课程理论专家施瓦布认为，实践课程中包括教师、学生、教材、环境四个要素，课程教学环境正是教学环境的一个重要组成部分，由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成。¹

中小学生的语文教学一般发生在学校课堂中，语文课堂教学环境就是在语文课堂教学过程中充分利用各种语文课程资源所营造的，能够参与语文课堂教学的各个环节，对语文课堂教学以及学生的语文学习产生影响的各种资源条件与能量因素的综合，²且具有教学环境的一般特征。

语文教学以一定的阅读材料为中心发生活动，感受文章之美，引发学生积极思考的内驱力，激发学生情感，提升学生人文素养是语文教当中的高级目标。单纯的课文讲授往往是对学生进行强制性的知识灌输，要凸显语文学科的体验性和感悟性，需要创设潜移默化的教学情境，对学生形成隐性的引导。此时，传统的教学手段难以表现丰富的学习内容蕴涵的意境或氛围，而信息技术则可以通过动画、声音、图形、文本、视频等多种媒体资源的辅助，给学生提供多种感官的综合刺激，从而实现学生和教学材料的互动沟通。

2. 信息技术对语文课堂物理教学环境的影响

1. 信息技术作为语文教学工具及手段

信息技术作为工具构建教学情境主要分几种情况：教学演示、情景探索和自主学习。信息技术作为演示工具是其用于学科教学的最初表现形式，教师把教学内容预先存放在教学媒体中，通过演示多媒体向学生呈现教学内容，获得学生的积极反映后提出反馈。如最初的CAI课件、PPT、再到电子白板的使用。这些多媒体教学辅助工具可利用音频、视频技术，采集广播、电视、网络等媒体资源，创设课堂语文教学的“生活”环境，从而拓宽课堂语文教学的内容、形式和渠道。相比于课本教材，教学内容更具丰富性、形式的多样性，很好地打破了时空限制，沟通了课堂内外，使学生在广阔的时空中学语文、用语文。与此同时，学生通过多媒体资源和操作网络获得信息，早期的模拟、智能软件帮助学生构建特殊的学习环境，如语言学习，学生通过观察、体验、调整等一系列学习活动进行情景下的学习，随着互联网技术的发展，虚拟现实等技术将能给学生带来更加真实的沉浸式教学环境，这对于具有体验性特征的语文教学具有重要意义。

在教学手段方面，人机交互是较为典型的案例，它是信息技术背景下拼音汉字教学的重要实践基础。1991年，上海实验学校引进“智能双拼”编码后创造了双脑识字法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现电脑、双拼、识字的同步学习。1994年,国家教委基础教育司重点科研项目“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”启动。其目的是以计算机技术为手段,运用先进的教育科学理论,探讨深化基础教育改革的途径,把小学语文教育与计算机教育融为一体,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。

2. 信息技术对语文教学信息环境的支持

信息技术对语文教学信息环境的支持主要在于阅读和写作教学方面，网络为教师、学生和资源之间提供了更大且自由的交流空间，教师和学生基于网络平台或交互型远程系统传递教学内容，发送请求或提供反馈，这些交流以书面阅读和表达为主要手段，在建立教师、学生、资源的联通的同时，无疑会促进学生鉴赏、分析、作文能力的提高。

首先，语文阅读的形态得到极大的丰富。除了原有的纸介质信息载体外，录音带、录像带、光盘等声像资料，电子书（eBook），网络资源（信息库、数据库、各种网站）均已成为学生的阅读载体。阅读形态千变万化，促使学生必须养成开放的阅读心态，主动适应社会高密度学习、全方位信息输人的理解方式。另外，阅读方式由单一的理解型转向探究型，电子词典和电子阅读器的使用逐渐更为大众所介绍，字、词、文章的查询更为便捷，阅读的密度和强度增大。与信息处理相辅相成的新型阅读教学模式的探索，已经取得了一些成果。如香港大学教育与课程学系语文教学教师支援中心尝试的“三维六阶主动探究式阅读模式”；华南师范大学附属中学的“网络阅读学习模式”；还有广东省佛山、深圳、东莞、珠海等地中小学探索的网络环境下的创新学习模式等等。³

3. 信息技术对语文课堂心理教学环境的影响

1. 基于数字技术的学习者中心环境

现代教育技术通过创造数字化环境，为语文学习生活带来移动互联的场景化学习样态，打破传统的课堂时空，支持学生随时随地进行阅读与表达，创建一个宏大的支持全球链接的学习共同体。学习共同体或实践共同体是用以表达一种“基于知识的社会结构”，对于学习共同体和实践共同体的成员来说，其学习或实践环境的构成包括其他成员与实践活动，以及共同的话语和工具资源等。⁴在这样的环境下的语文学习，把真实的生活自然地引入课堂，让学习和生活无痕连接，让语文学科听说读写等基本能力与人的生存、交际、学习、发展沟通一体。

信息技术与语文教学融合，技术提供超越时空的学习环境，也提供表达与交流的工具，并在特有的环境与工具中形成了新的语文学习样态。在这里，学生通过技术打开通向语文学习的巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界的各类资料，以及连接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。 ⁵

2. 参考文献

1. 盖静. 美国多元智能学校的课堂教学环境设计探析[D].西南大学,2009.

2. 赵蕊. 新课程下的语文课堂教学环境建设理论初探[D].山东师范大学,2007.

3. 王世友. 信息技术背景下的中小学语文教学[J]. 课程.教材.教法,2004,09:37-42.

4. 吕巾娇，董丽丽等.教育技术学学科基本概念解析及趋势预测[J].中国电化教育，2014,(9):1-6.

5. 戴晓娥. 整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J]. 中国电化教育,2015,03:110-114.

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