请每位老师学习知识群中的相关理论、相关技术和典型案例后，提交学习笔记成果，成果的具体呈现可分为以下几方面：学习过程中的收获、困惑、反思、需求、下一步计划等。每人至少浏览3位老师的学习笔记，并至少写1条评论（至少包含3条建议）。

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1. 概念图及其工作在辅助思维中的运用

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。用概念图来考察学生组织和理解知识的变化，强调人们知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。

概念图的四个图表特征：节点——表示概念，是指感知到的同类事物的共同属性；

命题——两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；

连线——连线表示两个概念之间存在某种关系；

层级结构——表示同一知识领域中的概念的层次关系，最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体。

概念图的运用：1.辅助教学设计，整理归纳设计思路；2. 头脑风暴，引导激发讨论；3. 整理加工信息；4.辅助思维过程，分析知识结构；5. 有助协作；6. 了解学习过程； 7. 了解思维状况，认识自我

2. 概念图绘制原则及作品赏析

传统线性笔记的缺陷：1. 埋没关键词； 2. 不易记忆； 3. 浪费时间； 4. 不能有效刺激大脑。

概念图的优势：焦点集中，主干发散，层次分明，节点相连，图形、颜色、代码。

概念图绘制原则：突出重点，发挥联想，清晰明白，形成个人风格。突出层次，使用数字顺序。

以上为阅读学习概念图相关资料后的一些读书笔记。

在复习课后，我曾尝试让同学们手画思维导图，其中不乏很多优秀的作品，设计独到，内容充实，令人赏心悦目。老师可以通过思维导图了解学生的思维过程和对知识的掌握情况，学生也能在模块学习之后通过思维导图的绘制形成知识的梳理和归纳。然而，我心中也有疑惑，什么样的思维导图才是好的，才是真正实用的？看上去很美观的思维导图，能够在多大程度上帮助到学生？老师应如何评价？再者，以纸笔为载体的思维导图很大程度上限制了发散思维，因为一个概念可以无限发散，但是纸张的大小毕竟有限，无法承载那么多的内容。我想，只有能将相关的软件工具在师生中间普及，思维导图才能真正普及，真正实用，而不是只是“看上去很厉害”。

在思维导图的使用上我们学校也是在起步阶段。对于如何把思维导图有效的运用到教学当中，我们有很多的疑惑。通过学习，我了解到了思维导图在教学中的强大作用。通过画写思维导图，可以帮助学生梳理知识，攻克难点，有利于学生理解和记忆所学内容。同时也能更好的培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如何领用思维导图进行课前预习，辅助授课以及课后的知识整理复习，我希望能和老师们一起探讨学习。

1. 概念图的定义

概念图( concept map) 是一种能形象表达表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点(概念) 和连接节点的线段(关系标签)所组成的。它能形象地表达某一命题中各概念之间的内在逻辑关系。

概念( concepts)、命题( propositions)、交叉连接( cross- links)和层级结构( hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性, 通常用专有名词或符号进行标记; 命题是对事物现象、结构和规则的陈述, 在概念图中, 命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系; 交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系; 层级结构是概念的展现方式。

2. 概念图的发展

Joseph D. Novak 于1970年，在康奈尔大学（Cornell University）提出概念图绘制技巧。当时，Novak 将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak 的设计是基于大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《习得学习》（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。”

3. 概念图的制作工具（Inspiration ）在课堂教学中的应用

1) 记录和整理集体思维过程的工具

2) 培养发散思维和创新思维的工具

3) 进行建构主义教学的支架

4) 作为教学评价的工具

4. 利用Inspiration软件制作概念图的步骤

1）在“main idea”概念框图中输入相应的概念，例如我们输入“主题概念”，然后在空白处单击鼠标。将鼠标移到空白的某一位置，假设该位置就是下一个概念框图的位置，然后单击鼠标（这步操作暂称为“确定概念框图位置”，下同），然后单击鼠标，出现一“十”字形状，此时通过键盘输入“概念01”，就能够再建立一个概念框图了。

2）如果制作者感到这些图不能满足要求的时候，还可以通过“复制——粘贴”的操作将外部的图形导入inspiration作为概念的框图符号。）

3）建立概念间的链接。点击“图标工具”中的“连接”按钮（链接按钮），将鼠标移到“主题概念”框图上并单击，不松开鼠标，拖动到“概念01”上再放开鼠标，就建立了两个概念间的联系线条。同样可以建立其他概念间的联系线条，可以在连线上出现的方框中写入表示概念间关系的简短关键词。

4）修改线条。选择某根线条，鼠标指在其上并单击右键，在快捷菜单中可以对线条的粗细、类型、颜色、方向等进行编辑。

5）编辑文字和框图。选中某个框图后，通过点击“符号标记面板”中的框图符号概念当前的框图符号，还可以通过下面的“文本编辑工具”编辑选中的框图中文字和框图的颜色等。下图是经过修改编辑后的概念图。

6）为概念增加注释。选择一个概念，如选中“主题概念”，然后用鼠标单击工具中的“注释”按钮（注释按钮），即弹出一个文字输入框，在其中可以输入文字，也可以通过“复制——粘贴”的操作插入图片，其中的文字仍然可以按照前面的方法进行编辑。

7）超级链接功能。选中某概念框图或者注释中的文字，点击工具中的“超链接”，弹出对话框，可以进行选择，链接其他文件，如图所示，选择了“概念01”进行超级链接，可以和网页、电子邮件和inspiration或者其他任何文件链接。

5. 思考

1）concept map (概念图)，mind map（思维导图）， thinking map（思维地图）的区别

我之前一直以为mind map 就是thinking map，只不过是英文表述不同，但不久之前才知道，其实，他们是大有不同的，我们可能把他们给混淆了。

可视化工具之间的比较

其中有一篇文章提到（忘记出处，没找着），mind map 是以图形，色彩为主，连线一般以曲线为主，没有箭头，这样更像大脑的思考模式

而Thinking map有8种基本图形，不同的图形，其侧重点都不同，如：

1. Circle Maps --- Defining in Context (定义一件事，即： idea --- details)
2. Bubble Maps --- Describing Qualities （描述食物性质和特征）
3. Double Bubble Maps – Comparing and Contrasting （比较和对照）
4. Tree Map – Classifying （分类和归纳）
5. Flow Maps --- Sequencing (弄清先后顺序)
6. Multi-Flow Maps --- Cause and Effect （分析因果关系）
7. Brace Maps --- Part-Whole （整体和局部的关系）
8. Bridge Maps --- Seeing Analogies （类比或类推）

2）平时我在堂上用得比较多的是thinking map的模式

3）还没有使用过Inspiration这个软件，但平时用PowerPoint也可以作简单的thinking map

4) 堂上运用可视化工具辅助教与学，有利用学生的思维能力的培养，但耗时颇多，如何与教学进度之间取得平衡，有待实践

5) 受制于课室投影屏幕过小（字体，图像太少，后排的学生很难看清楚），较难呈现复杂的思考图

       通过学习，终于大概明白了概念图的用途，虽然对于mind map 与 thinking map 的区别还是有些混淆，但正如专家们所说，不管是什么图，只要能更好地辅助教学，帮助学生提升思维能力，就是好图。

       思维导图对于教师来说，可以辅助教学设计，辅助开展教学活动和教学评价；对于学生来说，可以用于思维能力训练，有助于学生开展协助与探究活动，甚至于学习评价活动。而思维导图运用于英语教学当中，可以用于复习导入、创设交际情景、单词学习、对话交流、综合表达等教学环节；在阅读教学中，可以帮助学生抓住课文脉络，理清文章结构；用于头脑风暴，可以调出学生所学知识，引导、激发学生的讨论；在讲解语法知识时，可以帮助学生整理知识结构，通过信息加工，找到信息之间的联系；在复习的时候，可以帮助学生整理笔记，巩固记忆。

     如果教师和学生都能很好地利用思维导图，效果是相得益彰的。所以，我们教师在日常教学中要多利用思维导图，同时，也要有计划地一步步地指导和训练学生自己动手绘画思维导图，并鼓励他们相互比较，协助修改，合作绘画。

    但是，首先，我们教师需要专家们指点，学习怎样在教学各环节更好地运用思维导图，怎样绘图，怎样使用绘图工具，才能把自己所学教给学生。仅仅是网络学习还是不够的，能否就在这方面适当地进行面授呢？

第一次接触如此全面的概念图使用讲解，我尤其欣赏其中的三位英语老师的精彩课例，也通过这些案例，我对如何在英语课堂中使用概念图有了比较清晰的思路。概念图，将很多英语教学的思路可视化地呈现在学生面前，而且是以简明清晰的线图形式告知学生老师的教学目标，教学内容以及任务布置。在M6（我准备分析研究的模块）里，我可以使用概念图让学生学会用英语描述路线，让学生在直观的线图中掌握重点英语词组以及句型。因此，接下来我要认真研究一下inspiration的使用才行，这样我才能好好设计合适的概念图。

   去年开始，我们学校就开始在学科教学中大力倡导思维导图的导学形式。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中？是一年来我在这方面所做的尝试

      对于本次参加协同学习，关于思维导图我又有了更深一层的认识。

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

      思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

   我英语教学中，我现在尝试的大多是让学生手绘。在接下来的协同学习中，力求掌握更多的形式运用。学－谢雪梅

    思维导图我们学校其实在去年已经是让各学科推广使用，我们在教学中使用思维导图能更好的调动学生的思维模式或让学生从不同角度去思考问题，在英语教学中， 我们也常常试着用思维导图来引导学生，但我们的指导好像是摸着石头过河，老师自主学习然后才去教学生，没有一个系统和专业的指导，这次的培训恰好给了我很好的学习机会，让我们可以真正地认识这种工具，从而希望在以后的教学中能有有所突破。下面是我们在之前操作中的一些反思。

      思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种很好的尝试，我们认为：第一，要注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。因此我们是否可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，我们可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织交流、讨论。在这一过程中，注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的成果；第二，注意发挥教师的主导作用。在制作思维导图过程中，要学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时我们老师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。 

      其实，在思维导图的学习和使用中，我们的困惑是不断出现，比如，如何能利用思维导图更有效地提高学生的学习能力思考能力，如何让学生能在课堂或课外更快捷地做出更好更出彩的图，让他们的思路更清晰等等，我们希望在下阶段的学习中能逐一的解决好这些困惑。

   科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。所以运用好思维导图能提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。能激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。希望通过这次培训，学习好思维导图，今后能帮助学生在记忆单词和话题复习时，脉络清晰，提高他们的写作能力。

概念图的引入在帮助学生拓展词汇、理清文章脉络、深化重点难点等方面都起到一定作用。学生和老师可以一起参与到概念图的设计过程中，让学生从被动的接受转变为主动的归纳整理，同时还能适当地发挥自己的想象能力，调动学生的积极性，是很好的化繁为简、深入浅出的教学手段。然而，在概念图的生成过程中，教师要留意如何把握不同层级的概念之间的关系，以免让学生陷入逻辑的混淆。