《第29章 学习对象的研究综述》读书笔记

1        学习对象的研究源起

Tim Berners-Lee认为一个陈述与包含这个陈述的规则之间的关系。郑燕林认为“网络学习境脉”涵盖了所有定义网络学习情景的元素。即从物理环境到虚拟空间， 从个人知识兴趣、知识背景到社会文化背景， 从显性的交流到隐性的认知， 从技术媒体到情感状态等等。

知识境脉不但研究知识本身的特点， 也研究知识与知识之间的关联， 以及其它所有与知识相关的影响网络学习的因素。比如学习者的知识兴趣、知识专长、知识需求、知识表征、知识传输所需要的技术支持等等。知识境脉直接影响到网络学习内容设计。

共同点：可重用的数字化资源。

区别：

（Merill,1998）知识对象（类似数据库模式，字段存放知识构建）；（Wiley,2000）可重用、支持学习（普遍认可）；（Gibbons,2002）为创建教学事件被独立载入即时装配系统的对象；（ADL,2004）共享内容对象；（Friesen,2004）描述有关学习对象定义的整体情况；创新必须以对教学事件有意义的视角体现；（IEEE,2005）数字/非数字实体、可被使用、重用或引用（最宽泛）。

Learning Object：结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础的新型计算机辅助教学构建。最终目的是为了有效、高效地利用网络来进行教学。因此当前对高质量的网络教学资源需求较强。然而网络教学资源的现状不尽如人意，有些针对性不强、离散杂碎，并且存在重复建设；此外教学资源混乱无序、简单重复、低效检索；这也导致了教学资源利用率的严重浪费。因此为了在不同学习情境下重复有效地使用数字化教学构件，学习对象应然而生。它的根本创新点在于有多个学习对象集成的教学信息可以相互组合并快速更新，可以为许多人在不同时空接触和利用

国内学者对于学习对象的定义都认同突出了学习对象的数字化、可重用、面向教学等主要特征，强调保证学习对象元数据交换共享的兼容性。学习对象通过遵循一定的聚合规范对学习内容进行封装、聚合，使其成为完整的、独立的可共享内容对象(Sharable Content Object, SCO),然后依据一定的内容包装规范对学习对象进行打包，从而使资源可以在不同的学习管理系统间共享传输。学习对象技术很好地体现了工程化的思想。

学习对象的核心是学习内容，是一种基于学习内容的资源共享解决方案。scorm规范中的资源信息模型是学习对象信息模型的典型代表，包括元数据、学习资源(内容)、排序导航信息、包装信息等。学习对象采用了“他组织”的信息组织模式，即由专门的资源建设团队通常包括教学设计者、学科专家、媒体专家、资源开发者等床负责设计、开发、管理和维护，学习者负责消费。

学习对象是构成网络课程的基本单位。学习对象的一系列特性要求它具有完整的内容井指向一定的学习目标，能够自我包含、独立存在。一个学习对象应包含学习目标、元数据、说明、内容、练习、评估和交互等多个部分，并且含有教学策略的应用。

l  可重用性

包括不同人（资源利用者）出于不同目的对资源的重用，也包括在不同时间、不同空间上的重用，还有在同一情境内或不同情境间等多种情形下的重用效率和共享效果的问题。

l  数字化

数字化将学习对象与传统的教学媒体、教学材料严格区分开来。传统的教学媒体具有某种程度上的可重用，可是由于这些非数字化媒体技术的先天不足，造成了资源信息固态、静态、僵化，难于共享传输。各种狭义定义将学习对象限定在符合定义的相关标准并可以通过网络传输的各种不同大小的数字化实体之内。小的可重用数字化资源包括数字图像或照片、实时录像、音频片断、小段文本、动画及小型网络传输应用程序，如JAVA小程序等;大的可重用数字化资源包括完整的网页，它可以结合文本、图像或其他媒体、应用程序来完成一个完整的教学事件。

l  教学性

学习对象的应用目的指向使其根本区别于信息对象、知识对象等术语。

l  self-contained, Self-Sufficient, Cohesion

可以单独完成教学功能，是一个独立而又绝对具有应用价值的教学资源构件。能够实现完整的教育含义。

2        学习对象的研究现状

l  面向对象的计算机科学思想

计算机产业中软件可以面向过程也可以面向对象，构件型（对象型）生产方法的最大好处就在于可重用。好处是提高开发速度；可以持续改进，及提高生产率。

l  学习对象以行为主义和认知主义学习理论作为理念支撑

教学者可以从资源库中提取多个不同类型的学习对象（如PPT,图片、视频、音频、试题等），然后按照自己的教学需求随意组合成适合的不同粒度的教学课件或网络课程。学习对象组装的灵活性和我国上世纪90年代提出的“积件”（黎加厚，1997）的思想是一致的，通过标准化的教学构件达到资源重用的目的。

为了资源的检索和查询而描述数据资源的关键属性保证教学资源的容易检索和高效检索；此外可以加速各个组织机构间不同学习对象的传输和交换。从目前技术来看，为保证学习对象元数据自身的易传输共享，一般都采用XML, (Extensible Markup Language)语言来进行描述和传送。

l  可共享、可搜索、易接触

l  标准规范开放化、格式统一化

l  可聚合

可积聚是指单个的学习对象被聚合而重组成更大层次的学习对象，或编组成更大的学习内容序列，如教学模块、网络课程等。对学习对象的组合编列不能依照一定的教学设计原理、简单随意行事，而需要学习策略、和相关编列理论来进行。

l  目标指向

确定学习者学习此学习对象后应能达到的学习水平，如了解、记忆、掌握、评价、综合等，再根据这个目标来对学习对象内部进行编列组建。内容与目标不符(过高或过低)都将导致学习对象的失效性或无效性。

l  可改制、灵活性

为了满足学习者不同的学习需要，教学设计者一方面可能需要将学习对象进行改造重组（如果需要改造的力度过大，则新建学习对象），另一方面还需要用它来为个体学习者自定义生成个性化的课程结构。

学习对象是自包含的，能够将教育教学原理、数字媒体的有效应用技术有机的封装和应用在每一个“合理”模块化的数字化资源中;学习对象的制作与发布中，应充分考虑用户使用资源的可定制化需求，在不同层次上（包括发布了的资源、资源制作的源程序、媒体制作的素材等）提供可定制化特性。

元数据是为资源建立索引的数据，( metadata)即描述数据的数据，是指具有描述、解释、定位信息资源功能并便于信息资源获取、使用和管理的结构化信息。使用元数据描述数字化信息资源的基本特征及相互关系，可以确保这些数字化信息能够被计算机及其网络系统自动识别、分解、提取和分析归纳，从而有利于网络信息资源的组织、检索、利用和管理。

国际上，较有影响的数字化教育资源元数据标准与规范有LOM ,DCED ,IMS和ADL/SCORM等。其中IEEE学习技术标准委员会(Learning Technology Standards Committee, LTSC)的学习对象元数据模型(LOM )。各国又以相关元数据标准为基础扩充或修改，建立了有本国特色的元数据应用纲要(Metadata Application Profile)，如美国数字化教育资源网关(GEM )、加拿大核心学习资源元数据(Can-Core )等。我国于2001年由中国教育信息化技术标准委员会创建了“中国教育信息化技术标准体系(CELTS ) 。各个机构开发出来的资源自成体系、结构封闭、缺乏标准，e Learning系统间无法实现学习资源的重用和共享，直接导致大量相同或相似教育资源的重复开发。

根据美国国防部ADL(Advanced Distributed Learning)组织拟定的标准共享内容对象参考模型SCORM(Sharable Content Object Reference Model)，学习对象由五个元素构成:学习目标、元数据、学习内容、练习、评估。1)学习目标:描绘学习者完成学习对象的学习后将获得的成果，是从学习内容中抽取出来的。2)元数据:是“关于对象的，数字的或物理的信息”，用来描述学习对象信息的元数据文件，作用在于为学习者和教育者对学习对象的查找、评估、获取和使用等提供技术支持，同时也支持学习对象的共享和互换。3)学习内容:静态的或交互式的学习内容。4)练习:针对学习内容的练习活动。5)评估:用于检测学习者对学习内容掌握程度的活动。

SCORM是可共享内容对象参照模型(Sharable Content Object Reference Model)的缩写，是由美国的教学管理系统全球化学习联盟(ADL)所制定的远程教育标准。值得指出的是，ADL制定SCORM标准的重点不在于制定自己的标准或规范，而是集众家之长，大量参考一些较为成熟的远程教育相关标准，整合现有的行业规范，这些规范主要有AICC(航空产业计算机辅助训练委员会)的计算机管理教学CMI(Computer Managed Instruction)规范与内容结构，电子电机工程师协会IEEE的元数据字典(Meta-data Dictionary)，全球学习联盟IMS的内容包装(Content Packaging)与XML元数据绑定规范(Metadata XML Binding and Best practice)

由此可以看出，SCORM是在国际上几个重要的协会团体工作的基础上研发出来的，它汇聚了现有标准的精华，为数字化学习提供了统一的基础标准，被公认为是现有的最好的标准。ADL SCORM 2004规范中将学习对象的特征描述为可访问性(Accessibility、适应性(Adaptability),可承受性(Affordability、持久性(Durability、互操作性(Intoroparability )、可重用性(Reusability)等(ADI, 2004)

现有技术规定了不同的学习对象的连接结构，即学习对象是如何组合或重组的。第二，规定了学习对象和数字化学习系统的传播结构，即内容管理系统或传递系统是如何使用学习对象的。第三，规定了学习对象的元数据字段，即学习对象是如何被具有标签意义的“标签”标识的。教育问题很难做到在结构、传播和元数据处理方式等方面都实现标准化，通常是因为要求建立的标准做到“教育中立”。

    传统的网络课程的设计与开发通常采用整体开发模式，即把一门课程作为一个单位进行设计与开发。因此传统的网络课程具有高度的祸合性，各个部分之间联系紧密，难以有效地拆分和重复利用，导致网络课程的使用率低、共享困难。一旦课程内容有变动，就要对整个课程进行重新设计和开发，导致课程更新困难，开发利用率低。

    SCORM标准把学习对象思想引入网络教育资源的开发中，以小规模的构件方式开发网络课程，不仅能够有效解决课程资源重用性差、共享困难的问题，遵循一定的技术规范也使网络课程资源能够在不同的学习平台上运行使用，同时元数据的绑定更加方便了课程资源的检索、共享以及与LMS的交互。