第三周：

进度：这一周我将第21节《灵活学习和学习场所构建》初步浏览了一遍，获得了大致的感知，确定了下周的精读方向。

摘记：

学习活动越来越不受时间、空间和教育提供者的组织要求所限制。

他们（学习者）需要知道如何选择、配置合适的学习场所，而对于想搞清楚空间与学习效果之间微妙联系的研究者而言也是如此。

内容概括：这一章首先介绍了灵活学习的概念，现在（据参考文献年代推测文 中时间大概为2005年，但今天这一情况更加显著）时间空间以及教学的目标方法及评估受到的限制都在越来越小，我们的学习活动表现出极大的灵活性。学习活 动的灵活表现要求我们开始思考需要创造什么样的学习环境。不管在学习活动中是情境发挥的作用更多，还是实践行为影响更大，学习场所都作为学习资源的一部分 影响着我们的学习体验，学习者通常都会将学习置身与情境中。这就诞生了我们未来研究学习场所的构建的需求。

思考：

灵活学习与移动学习非常相像，灵活学习更侧重于强调时间空间等因素的突破，移动学习更强调使用的设备，但是在表征上两个概念表现一致。本节内容为2005年编写，所以可能没有关于两个概念的联系的论述，可以收集这方面的资料，进行来了解。

学习场所的构建并不一定是实体的场所，也可以是虚拟的场所，如游戏情境，app等。

第四周：

阅读关于移动学习的文献，寻找上周问题的答案。

摘记：

美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）发布的《2012 年地平线报告》指出，未来一年甚至更短时间内，移动应用程序和平板电脑在教育中的应用将成为主流，未来五年关注的主题在于：如何使上下文感知、射频识别、增强现实等新技术更好服务于移动学习，从而为学习者无缝地创建一个全功能的学习体验环境；如何为移动学习者提供相应的学习策略和工具，帮助他们适应上述复杂的学习环境，使移动学习真正发生。

黄荣怀教授在其2008 年出版的专著《移动学习&mdash&mdash理论·现状·趋势》中，将此前文献中移动学习的全部相关定义划分为四类：以技术为中心的移动学习定义、基于与E-Learning关系的移动学习定义、从增强正规教育角度出发的移动学习定义、以学习者为中心的移动学习定义。黄荣怀教授等人（2008）认为，&ldquo移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。&rdquo

笔者认为，目前学者们对移动学习的理解主要存在三种不同的认识取向&hellip&hellip第一，将移动学习理解为一种远程教育或数字化学习的扩展。&hellip&hellip第二，将移动学习视为一个可独立存在的学习过程，从认知与学习的角度来开展研究。&hellip&hellip第三，移动学习工具论。&hellip&hellip

移动学习能更好地为相应情境中的学习提供支持，但这要求学习者能在情境中运用知识而不是得到知识。

国内学者余胜泉教授根据教学模式的特点将移动学习划分为知识传递、认知建构、情境认知三代；（余胜泉，2007）国外学者Park根据学习过程中交流的程度、高交流的个体化学习、低交流的社会性学习和低交流的个体化学习四种类型。（Park，2011）

东京大学教育技术首席专家山内祐平教授在谈及各国移动学习研究的差异时曾指出，以英国为代表表的欧洲及日本更热衷于游戏、教育内容、实践活动等细节类的应用研究，而美国、中国则比较关注平台开发，特别是美国的一些全面创新型研究比较多。（张海等，2009）

国内首篇真正从学习角度探讨移动学习的非综述类文章发表于2006年，（胡航等，2006）

此后虽然陆续有研究者开始关注活动理论、情境学习等理论在移动学习中的运用、关注移动学习策略的研究等等，但是国内文献仍旧以通讯、互联网技术角度的论述为主，探讨教学教法、学习活动等的论文屈指可数。

本周根据上星期提出的关于灵活学习与移动学习的关系查阅了关于移动学习发展的文献。对于《手册》在灵活学习中没有提及移动学习有了大概的猜测：&ldquo国内首篇真正从学习角度探讨移动学习的非综述类文章发表于2006年&rdquo而手册根据参考文献大概只记述到05年。虽然从这个角度解答了疑问，但是由于查阅的文献更多介绍移动学习概念和研究的发展，所以多两个概念的比较并不深刻。在下周里可以继续这方面的阅读。我们还可以从黄荣怀老师对于移动学习的定义&ldquo移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习&rdquo中看到移动学习符合灵活学习的特征：学习活动越来越不受时间、空间和教育提供者的组织要求所限制。所以我认为比较两个概念的异同有利于拓展之后对于学习场所构建的探讨维度。

第五周：

继续查阅关于移动学习的文献，对移动学习的定义、发展、特征有了一定了解。

哈贝马斯：人类的存在并不是以一个独立的个人做基础，而是以双向理解的交互为起点。

程序性交互过程应需要考虑以下几个方面：

1. 利用多种交互通道，来刺激学习者的积极反应。如视觉交互、听觉交互和触觉交互等来引起学生的注意。
2. 要充分利用即时反馈机制， 促进学习者对自身学习状况的理解。
3. 将交互信息进行结构化分解，减少交互信息量的负荷。

虚拟学校(e-School)的诞生，如美国新奥尔良大学的虚拟校园，日本早稻田大学人间科学学院的e-School 和网络学校(Online-School)等。

如今，随着Web2.0 技术进一步发展，以Blog、RSS、Wiki 等社会性软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax  等新理论和技术的实现，开启了新一轮的e-Learning 方式，其最大特点是：以学习者为中心， 而不是以计算机为中心， 学习者可以参与学习(课程)的架构，可重用、可聚合微学习内容等等。尤其是开源技术的兴起，e-Learning 平台的发展从学习内容管理到学习活动设计， 以问题的解决作为知识构建的核心， 更加侧重高层次的规则归纳和协作解决问题技能的培养。

一是虚拟学习强调是基于网络的，二是强调了数字化，三是强调数字化内容与网络结合的同时，其目的是为了帮助人们更好的学习和发展。

Soller 认为在虚拟学习活动中，协作交互是影响虚拟学习的重要因素。

虚拟交互的特征：除了由于网络的自发性、无时间限制、匿名性等因素带来的去中心化和网络化、组织化与非正式化、系统性和综合性等这些特征外，则更加突出了可感知性、联动性、可视性和符号化中介的特征

移动学习的三阶段：

在移动学习出现的初始(第一阶段)，主要是利用移动设备的便捷性、移动性和无处不在的无线通信技术，把学习内容以&ldquo推&rdquo送方式来实现知识的传递，由网络传递方式变为无线通信方式的传递，注重学习的内容呈现，学习者成为学习&ldquo拉&rdquo的对象，这是一种被动的、单向的、机械的交互方式。

第二阶段强调了如何利用移动技术来增强移动学习内容的管理和自适应性，把移动设备视为认知工具来支持、改进和扩展学习者的心智模型和思维过程，为学习者实现积极的知识建构提供有效的工具。

第三阶段的移动学习得益于无线技术系统的发展和移动设备进一步智能化。该阶段强调了在生活环境和实践情景中进行学习，认为学习是一种在特定情景中发生的，真正实现了情境学习的理念。

亚历山大.戴(Alexzander Dye)教授认为：移动学习是一种在移动设备帮助下，能够在任何时间、地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。

瓦欧拉(Vavoula) 和夏普利斯(Sharples)则认为移动学习应以学习者为中心来考虑三种形式的移动性：空间上的移动性、时间上的移动性、关联人们生活轨迹和追求的移动性。

移动学习中的交互特征体现在以下三个方面：可移动性是移动学习的基本属性，学习者通过便携性设备，不受限于特定时间、地点而进行学习。情景性是指通过移动技术可以使教与学突破时空的限制，学习可以发生在真实的自然、社会情景之中。非正式性是指移动学习以一种间断性的形式而开展的，是因时、因地和按需而发生的。

在传统的教育变革中，都会有理念的先行感。行为主义和认知主义的成熟带来了教育方面的发展。但移动学习更多是技术方面的带动，移动技术拓展了教育的时空，这样的变化带来了教育需求的变化。

移动学习符合灵活学习的特征，是灵活学习表现的一部分。灵活学习应该还包括实体学习环境的搭建。但如今，移动学习应该是灵活学习最为关键的模块，因为通过移动学习实现灵活学习较之实体建设更易行、更彻底、更针对学习者的个性需求。

继嘉灵的评论后，相关文献中也出现了泛在学习的概念，可以与灵活学习以及移动学习一起比较。

第六周：

查阅泛在学习有关文献，总结灵活学习、移动学习、泛在学习的联系。

泛在学习是在泛在计算技术环境支持下的一种无处不在的，学习者可以根据自己的需求以及所处的环境，使用身边的计算设备获取有效的信息和资源进行学习的学习模式。

以魏瑟为首的PARC 计算机科学实验室(CSL)最早开始了普适技术的研究，1991 年他在“Scientific American”的“The Computer for the 21st Century”中正式提出普适技术。他认为：普适技术将带领人们进入“宁静技术”时代，使技术无缝地融入到人们的日常生活，而不是让人们时时感受到技术的恐惧和压迫感，让技术处于非妨碍的状态，无须人们分散精力进行干预。因此，技术才能从根本上减轻人们的认知负荷，增强人们的感觉通道与动作通道的能力。

在普适技术支持的泛在学习环境中， 学习无缝地融合在信息空间和物理空间之中，任何学习者可以随时随地地获得学习支持，并在正确的时间、以正确的方式、来做正确的事情。

泛在学习作为未来学习形态，它融合了普适学习和移动学习的优点，学习者既可以通过手持移动通讯设备进行学习，又可以通过服务系统与嵌入式设备交互来感知学习上下文情境以支持学习者的学习，使学习无处不在地得到支持，这成为我们未来教育和学习追求的目标。

国内外研究者认为泛在学习具有以下几个特征：

(1)永久性：学习者绝不会丢失他们的学习成果，在非特意删除的情况下，学习过程将会被不间断地记录下来。

(2)可获知性：学习者可以随时从任何地方获取他们所需的文档资料、数据、视频和音频等。因此，学习具有自我获取的特点。

(3)及时性：无论学习者身处何方，他们都能立即得到任何信息。因此学习者能够迅速地解决当前的问题，或者可以记录当前的问题在事后寻找答案。

(4)交互性：学习者可以同专家、教师或同伴以同步或异步的方式进行交流。因此，助学者成为一种更易接近的资源，而知识也得到了更有效的利用。

(5)教学活动的情境性：学习被镶嵌在我们日常生活之中，学习者所遇到的问题或所需的知识通过自然有效的方式被呈现出来，有助于学习者关注问题情境的特征，并做出相关行为的反应。

(6)适应性：学习者可以适合他们自己的方式获得适合他们需求的信息，具有灵活性和自主性。

灵活学习指学习活动越来越不受时间、空间和教育提供者的组织要求所限制。

移动学习指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。

泛在学习在泛在计算技术环境支持下的一种无处不在的，学习者可以根据自己的需求以及所处的环境，使用身边的计算设备获取有效的信息和资源进行学习的学习模式。

移动学习和泛在学习都是伴随着技术的发展出现的学习的新形态，强调技术对学习环境的搭建作用。移动学习和泛在学习都可以体现出灵活学习的思想，但只是灵活学习的一个位面。在《手册》中更多强调了在实体空间创造学习场所满足灵活学习的需要。移动学习和泛在学习成为现在灵活学习最有活力的体现提示了我们要考虑实际操作性。灵活学习未来应该更依托于基于技术的学习环境的构建。

第七周：

这周进入学习场所的构建部分。

《手册》中国关于学习场所构建有以下几个观点：

外在环境对学习有影响。（弱解释）

实践活动对学习有影响。（强解释）

教育技术使用要针对学习者的需求。（工效学）

社会实践活动受学习场所的影响。（情境）

本周阅读关于当前泛在学习学习环境建设的文献，从中整理出关于学习场所构建的观点。

生态学理论对于泛在学习环境的设计具有如下三点启示：

一是要综合考虑，优化组合各种环境要素，形成完整的学习生态系统；二是从生命有机体的角度看待学习资源，赋予学习资源持续进化和发展的能力；三是突出学习生态中两大关键物种（用户和资源）的动态联系和相互作用。学习资源作为学习生态系统的关键物种之一，通过开放的结构，允许多用户参与内容编辑，不断丰富内容、精炼结构，实现自身的持续动态进化发展。资源与资源之间通过用户的各种交互操作（编辑、评论、收藏、订阅等），可以动态产生各种语义关联，最终形成可无限扩展的资源关系网，实现资源的关联进化。用户之间以资源为纽带通过各种人际交互操作，同样可以动态形成个性化的人际关系网络。

泛在学习环境的构成：

1. 有学者认为情境感知的泛在学习环境包括传感器、服务器、移动学习设备、无线通讯网络等基础部件 。
2. 有 学 者 在 21st ASCILITE Conference 上提出 ULE（Ubiquitous Learning Environment）模型，包括微处理器、ULE 服务器模块、无线通信技术和传感器。
3. 有学者提出一种基于RFID、因特网、泛在计算、嵌入式学习和数据库技术，用于户外生态学习的泛在学习环境模型。
4. 有学者提出泛在学习系统可以分为教育环境和教育服务两大领域，而构筑泛在教育的基本要素包括网络化、学习终端、教育资源等三个部分，教育服务分为智能型教育服务、远程教育服务、教育资源供给服务和教育综合网站等。
5. 有学者构建了泛在学习环境模型，认为泛在学习环境包含三要素，即泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术，并对各要素的具体组成部分（学习内容、学习活动、学习伙伴、学习交互、学习支持服务、境脉感知技术等）进行详细的分析。
6. 有学者从 3G 移动通信技术的特点和泛在概念入手，在阐述泛在学习内涵与特点的基础上，结合 3G 移动通信技术，提出了基于 3G 的泛在学习环境模型，将泛在学习环境分成学习服务、学习资源、学习终端、学习者、学习空间和 3G 网络等六大要素。
7. 有学者构建了完整的泛在学习（u-Learning）技术环境体系，包括 u-学习平台、u-教育资源、u-网络、u-学习终端及 u-学习服务等要素，并介绍了上海终身教育平台初步实现 u-Learning 技术环境的具体案例。

泛在学习概念补充：

泛在学习是一种普适计算技术支持下的新型学习理念，即让学习消失、和生活融合、实现真正的在生活中学习（Learning in Life）。

“泛在”包含三个方面的内涵，即无处不在的学习资源、无处不在的学习服务和无处不在的学习伙伴。

对于泛在学习环境的构成，虽然有7种不同观点的呈现，但是都揭示出泛在学习环境虽然突破了实体空间的限制，但是同样需要建设出一个虚拟的学习场所。这反映出学习环境的弱解释，但是泛在学习的构成也为学习环境的弱解释进行了外在环境定义的明确。我们关注环境对学习的影响，环境应该进一步锁定为学习的固态资源，如文献、伙伴等。

生态学理论对于泛在学习环境的设计的三点启示从内在揭示了学习环境构建的强解释和学习场所的构建中技术使用要以学习者需求为出发的原则。学习活动是学习发生的标志，对学习效果会产生重大影响。在泛在学习中，学习活动还对学习环境的构建产生了强大的反作用力。好的学习活动不仅能使学习者有所得，更能推动学习环境的丰富和升级。泛在学习环境还让学习者拥有了更多的选择空间，所以学习活动符合学习者需求将是一个环境生命力的来源。

第八周-第十周：

教育大数据的战略定位：

教育的战略资产；

教育领域综合改革的科学力量；

发展智慧教育的基石。

教育大数据产生于各种教育实践活动，既包括正式和非正式环境下的学习活动，又包括线上和线下的教育教学活动。

教育大数据的采集技术：

平台采集技术、物联感知技术、视频录制技术、图像识别技术

教育大数据分析模型：

深度学习分析模型、教育舆情监测模型、学习预警模型、适应性学习模型、教育决策支持模型、学习评价模型、学生画像模型

基础教育大数据的五大应用模式：

驱动教育政策科学化、驱动教育评价体系重构、助推学校教育质量提升、推动区域教育均衡发展、促进师生个性化发展

区域教育大数据建设“四步走”策略：

定标准，搭平台；

聚数据，抓管理；

聚数据，抓教学；

用数据，促变革。

基础教育大数据的五大趋势：

基础教育数据开放程度不断提升；

基础教育数据资产规模逐渐壮大；

基础教育数据创新应用效应逐步扩大；

基础教育大数据行业生态逐步完善；

教育大数据专门人才培养备受重视。

技术赋能的学习：

1. 快速的网络连接，使得受制于预算不足或缺少计算机学科教师的学校能够提供相关在线课程以满足学生需求；
2. 负担不起大学费用或因所处位置偏远而无法得到职业发展援助的学习者，可以学习优质在线课程或接受在线职业发展辅导；
3. 随着移动数据获取工具和在线协作平台的发展和使用，偏远地区的学习者能够与世界上其它任何地方的同行进行合作研究；
4. 缺少实验空间和设备等科学实验设施但具备网络连接条件的学校，可以借助网络平台提供物理、化学、生物学和解剖学等在线课程，从而使学生获得与拥有较好设施和资源的其它地区同龄人相似的学习体验；
5. 进行创意写作、音乐或媒体内容制作的学生能够在线发表作品，从而有机会在全球范围内扩大读者、听众或观众群；
6. 技术驱动的学习环境有助于经验不足的学习者参与专业化实践社区，并随着学习经验的增加，而逐步深入参与更加复杂的学习活动以成为实践社区里的专家成员 。

技术赋能的学习内容：

把学生的批判性思维、复杂问题解决和合作能力及信息技术能力关窗到课程中。

拓展社交关系的能力、解决日常问题的能力、自我意识、控制冲动、执行能力、协同工作、关心自己和他人的能力等非认知能力对学习成果具有重要性。

技术驱动的学习环境能够支持教师创造更有效的混合式学习机会，并重新思考学生于何时、何地、以何种方式完成学习体验的不同过程和内容。

技术赋能的学习实践：

1. 技术改善并促进学习一般有五种方式：
   技术使个性化学习成为可能，并提高了学习的趣味性和相关性。在一定学习目标的指引下，教师可以利用教育技术设计多样化的学习体验——写作、制作多媒体资料、开发网站、与全球各地的专业人士合作获取数据并用相应的指标测量学习成效，这些技术赋能的学习体验更能吸引学生，并使学习与其个性化需要更加相关；
2. 技术使得学习能够以现实世界的挑战为导向，通过项目学习，利用大量不同的数字学习设备和在线资源，促进学生有效学习复杂概念和内容。比如，学生可以在网上发布自己的研究成果，而不是写一篇只有课程老师和同班同学阅读的研究报告，从而得到全国各地研究人员和实践社区其他成员的反馈。再比如，为写作有效的论文，学生可以通过流媒体的形式共享某一公共服务公告的起草和写作过程，从而获得观众建设性的意见；
3. 技术使得学习不仅仅发生在教室，博物馆、图书馆以及其它校外场所都可成为学习发生的空间。比如，全球朗诵联盟（Global Read Aloud）发起的朗诵活动在信息和通信技术的帮助下，使得分处世界各地的学生通过诵读文学作品而形成学习型班级或社区。尽管所有的参与者诵读的是同一本书，但对其的理解、思考和联想却因人而异，这一阅读活动有助于加深学生对作品和不同文化背景下的同学的认识和理解；
4. 技术使得学习能够以兴趣为导向。比如，对阅读加夫列尔·加西亚·马尔克斯原著以学习西班牙语和在旧金山湾驾驶帆船以收集风向模式数据的学生来说，他们都是按照自己的兴趣在学习。兴趣导向的学习有助于引导学生发展终生学习的理念和习惯；
5. 技术有助于缩小数字鸿沟，从而让所有学习者获得学习机会。比如，不论身在何处，学习者都可以利用在线学习资源更新知识、技能或者获取新的资格证书。

技术赋能的学生：

支持通用设计理念在学习中的应用主要有三大原则：

1. 信息以多种形式呈现，学生因此可通过不同方式如电子书、专门用途软件和网站、多功能阅读器等处理信息；
2. 拓宽表达渠道，学生因此可多渠道如写作、在线概念图或语音模式等展示并表达所掌握的知识或技能；
3. 提供多种学习模式以提高学习动机和兴趣，如针对某一技能提供多种学习活动或学习内容，并同时提供线上或线下辅导机会。