一级指标

二级指标

问题描述

教学理念

• “以言语交际为中心”的核心教学理念（教学PPT能够以语觉论、儿童思维发展新论等先进的教学理论为指导思想进行整体设计，充分体现跨越式低年级英语以“言语交际为中心”的核心教学理念）

• “大输入-大输出”的教学原则（教学PPT的设计整体秉持跨越式低年级英语大输入-大输出的教学原则）

1.PPT设计中，比较好的体现了以言语交际为中心的核心教学理念，交际性对话贯彻比较 充分；2.输入量在这一节课体现的不够充分，输出的内容相对也比较少。

教学模式与策略选择

• “低年级英语111教学模式”（教学PPT设计以跨越式低年级英语111模式为指导，体现师生对话：生生交际：拓展听读=1:1:1）

• “教师主导-学生主体”教学结构（环节设计充分体现教学模式中的主导主体教学结构，发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体地位）

• 多种教学策略的合理运用（综合运用多种教学策略，一法为主，多法配合，优化组合）

• 教学环节完整，结构清晰（教学PPT能完整包含“创设情境，综合复习-听读新知，初步感知-情景交际，巩固新知-拓展听读，整体感知-整体运用，灵活表达”五大基本环节）

1.基本能遵循英语的111教学模式，但是拓展听读的量有点少2.教师主导和学生主体地位发挥的比较好；3本节课以情境教学为主，较好的运用了多种教学策略4.教学环节比较完整，创设情境很完整，给学生完整的情感体验和交际环节。

教学内容的设计

• 教学内容设计科学（教学内容的设计紧扣教学目标，适于相应认知水平的学生）

• 教学内容设计规范（教学内容的呈现正确、规范，无知识性错误，各种文字符号的表述无明显错误）

• 教学内容设计层次性突出（教学内容的设计由易到难，逐层摄深入，逻辑清晰，层次性突出）

1.教学内容的实际和教学目标结合紧密；2.知识内容呈现规范正确；3.教学内容设计较为合理，但是没有很好的层次的渐进性体现的不是很好。

教学活动的设计

• 教学活动设计凸显交际性（教学活动的设计以“言语交际为中心”，交际性凸显，能够给学生提供充足的交际机会）

• 教学活动设计体现情境性（教学活动能够创设有效的、接近生活实际的情境，将知识融入到情境中教学）

• 教学活动设计彰显层次性（教学活动的设计有清晰明显的层次性，逐步加大教学活动的难度）

• 教学活动的设计体现趣味性（教学活动的设计紧扣学习目标与学习内容，活动数量适中，设计新颖，结合多种媒体有效激发学生的学习兴趣）

1.教学活动的交际性有比较充分的体现；2.整体教学情境的设计很贴合实际，能够给学生很好的情感体验和交环境；3.教学活动的层次不太明显；4.教学活动多以情境对话为主，数量较为合适，有充分利用媒体激发学生的学习兴趣。

教学资源的设计

• 教学资源丰富多样（围绕教学目标为听说能力训练提供丰富、形式多样，丰富的教学资源，做到“大输入，大输出”）

• 教学资源科学规范（教学资源的选择发音标准、内容科学规范，不存在知识性错误）

• 教学资源层次性突出（教学资源的选择由难到易、逐层深入，具有层次性）

• 教学资源体现差异性（注重教学资源的差异性，能分层次满足不同能力水平学生的学习需求，为学生的学习提供个性化支持）

1.教学资源比较充分，多以Flash动画、图片为主；2.教学资源比较科学规范；3.教学资源的选择有较好的情境性；4.教学资源没有体现差异性和个性化。

技术体现

• 界面设计（界面设计整洁、清晰，布局合理，色调选择合理，能够采用颜色、动画演示等方式突出重点）

• 媒体应用（能够利用图片、音视频等多种技术形式实现特定情境的创设，激发学生的学习兴趣；辅助学生理解教学重点句型、进行听说技能的训练）

• 新技术的结合（教学PPT能与新技术结合利用概念图、数字故事、音视频、图片等技术工具实现新旧知识、相似主题、相似情境的知识相结合）

1.界面设计比较简洁大方，重点突出；2.比较好的利用了Flash动画、图片等来完成情境设置和重难点的学习；3.运用概念图将对话的框架进行整合，比较好的给学生的说话提供了一个支架作用，实现新旧知识、相似主题、相似情境的知识相结合。