大学一年级时，安东尼的一门数学课没有及格；但是同样的一门课，梅丽莎却获得了优异的成绩。

这两个学生都是以优异的成绩被录取；享有同样的师资、同样的教学大纲，听得是同样的讲座，得到同样的辅导，做的是相同的作业；同时两人一年以来学习都十分用功。

那么，为什么这两人的学习成绩却如此悬殊呢？

首先请看一下两个人对自己学习经历的描述。

梅丽莎对自己的学习经历的描述：

“我学习数学的目的是提高逻辑思维能力，而不是为了学习这门课的具体内容……

她进一步解释说，“最重要的是，我觉得这恐怕是从其他课程中学不到的一种思维方式，这大概正式我学习这门课的主要原因……重要的是把数学当做一种思维方式……我试着把所学内容看做是整体的一部分，试图去弄懂各个部分是怎样组合起来的，我发现如果能够从大局来看问题，必定有助于我更好地理解问题，因为我能够看懂它朝哪个方向进展，最后结果会怎样。我认为数学不太行的人要看清问题的发展进程可能要费很大劲，而且他们感兴趣的只是一次解决一个问题。”

梅丽莎对于学习方法，她说：

“我尽力解答各种类型的题目。试着去弄清所学的内容和我以前学过的其他内容有什么关系——已获得一个整体概念……在复习、整理笔记的时候，我首先去搞懂题目包含的那些原理……我不会反复去做同类的题目。再复习的时候，我会重温学过的东西，再做一做同样的题目，但我在学习新的东西的时候，每种类型的题目，我只可能做一个两个。”

安东尼对自己的学习经历的描述：

“我觉得数学就是用不同的技巧来解答各种题目。就我的体验来说，数学只是和数字打交道，然而我觉得数学对以后要学的各种课程可能有所帮助。数学就是数字、题目以及对题目作出具体的解答。”

安东尼对学习方法，他说：

“我一般看看概要，必要的时背背公式。我平时做些习题，做做就考卷。我以前总是做一些就考卷，做很多题，把公式记下来，等等，希望考试时能够回想起来……我好像只是在背一些东西，我不知道这样做好不好，但是……”

根据上述案例，可以看出梅丽莎和安东尼对于数学的认识不同，导致他们采用了不同的学习方法，最终得到了不同的学习体验。

研究发现学生在学习过程中会采用两种不同质的学习方法——深层学习法和浅层学习法。

深层学习法与浅层学习法的本质区别学习者对学习的意图不同，前者试图理解所学材料 ，后者仅为机械复制内容。

深层法（a deep approach），它是以理解思想和探寻意义为目的。学生对学习具有一种 内在的兴趣并希望在学习过程中得到乐趣。他们采用能够满足自己好奇心的学习策略， 如：把学习任务和自己的经历联系起来；对论据和论点既进行联系又加以区分；找出规 律以及潜在原理；

浅层法（a surface approach），学生把学习看成来自外界的一种强制性任务，因而试 图去应付这些要求。他们的学习动机具有实用性、工具性的特点，想尽可能少的花时间去完成学习要求。

表层法与深层法的本质区别在于学习意图和动机不同，因而无法从单个具体方法判断学生所采 用的方法。例如记忆，它既可以指不求理解的记忆（死记硬背）和在理解基础上的记忆（深层 记忆）（Watkins and Biggs, 1996），二者本质区别就在于前者记忆的意图在于记忆文本信息 ，后者在于记意义。

深层学习法的动机是寻求观点和意义的理解。采用深层法的学生，对学习任务具有发自内心的 兴趣，并且希望通过学习满足自己的好奇心以及获得乐趣。他们采用能够满足自己好奇心的方 法，比如把学习的内容与自己以往的经历联系起来；把论点和论据联系起来；找出一般规律和 潜在的原理；把学习内容和已有的知识相互关联；把一个学科视角审视其他学科的内容。总的来说，这类学习者更加注重意义的交流、注重所获信息及其相互关系，但不仅仅局限于知 识的本身，而是更加关注知识所传达的内在意义。

浅层学习法的动机是为了应付考试或者其他学习需求。采用浅层法的学生，往往把学习任务看 做是强加于他们的负担，就想应付了之。他们的的动机目的性和现实性很强，只想尽可能花最 小的努力来应付学习要求。他们采用的学习策略包括：只关注考试需要的“重点”知识，而不加以联系；尽可能保持这些知识，而不加以理解；为准备考试而死记硬背。总的来说，这类学习者在学习中不考虑学习目的和策略，只关注文字、文本和公式的本身，其结果往往是对知识的保持而非内化。

学习方法具有的内在关联性使得学习方法不能等同于个人的学习风格（一种相对稳定的个体特 点）。因此从这一角度来讲，不能说是学生习惯于采用某种学习方法，而是他们根据自己的学习观、现有经验和他们对教学情境的感知选择了某种学习方法（Laurillard, 1979）。当然针对同一门课程的不同阶段，学生采用的学习方法也不尽相同，例如在平时学习过程中，学生可能采用深层法以寻求对知识的全面理解，但临近考试时，学生准备考试时采用的方法则更接近表层法。

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