案例名称：方位与层次——古诗词中的画面感

设计者：三生石

【教学内容】

掌握古诗词写作中的六种基本画面描写方式：由上而下、由下而上、由近及远、由远及近、移步换景、虚实结合跳接。

拓展学生想象力，通过多种媒介手段体会中国古诗词的画面美与蕴含的深意。

【设计理念】

认知主义+建构主义结合的教学

首先，在学生已有的知识基础上，通过教师指导的协作学习方式获得新知；再通过协作学习鼓励学生创新思维，建构无标准答案的知识和经验。

使用miniquest教学模式，创设情境，通过使用网上资源学习、学生的讨论、作品的展示与评价，结合教师讲解与指导，使学生自主探究到六种基本的画面描写方式，并积极建构属于自己的对古诗词画面美的理解。增进学生对古诗词的热爱与感悟。

第一课时

【教学目标】

知识与技能：

1.         会判断古诗词运用的画面描写手法

2.         会解释所选句子的大意

3.         会运用自己的语言解释手法运用的好处

过程与方法：

1.         通过自主思考，寻找古诗词运用的画面描写手法，体会其中妙处

2.   通过设计电影脚本阐述古诗词画面意境，体会中国古代诗歌简约、跳跃的特点，提升对诗歌美感的理解

情感态度与价值观：

1.         从古代诗歌画面描写手法中感悟“一草一木皆有所指”的诗歌创作观

2.         将古诗词的画面实景化，充分体会古代诗歌的美感

【学情分析】

1、 学习者为新近升入高中三年级的学生（文科理科均需要）

2、 学习者可以判断古诗词的体例，说出特征（古体、近体、歌行、长调、中调、小令）

3、 学习者了解古诗词的部分写作惯例（律诗的起承转合、上阕写景下阕抒情、先描写再发议论）

4、 学习者具有60首左右的古诗词详细阅读经验（人教版初中34首，人教版高中23首），能够基本理解古诗词的意思，并了解古诗词的写作手法（寓情于景、夹叙夹议、烘云托月等）

5、 高中三年级的学生已经或接近成年（18岁左右），处于青春后期，认知发展快，接受新知能力强。主要表现：有意记忆和有意想象能力加强，创造性思维活跃，并发展出初步的辩证思维。注意力持久性强，概括能力较14-15岁学生有显著提升。

6、 学习者具有比较熟练地操作计算机的能力，能够较好地使用基于Moodle的教学平台，并利用网络搜索资源。

【资源准备】

miniquest指导PPT一份

网上资源链接

教案

教师整理过的“六种基本画面描写方式”的答案

可正常连接网络的计算机若干

评估表

歌曲《钗头凤》

纪录片片花《神秘的西夏》

【活动过程】

写清楚教学环节、所用资源以及活动目的（关于活动设计目的注意不要复制样例，要自己深入思考）。

如：

1. 创设情境（5min）

l  资源准备：miniquest指导PPT；

播放歌曲《钗头凤》，同学们描述想象中的沈园。

教师讲解：（1）中国古代诗歌，是极具魅力的一种文学体裁。在几十字、百余字的篇幅中，表情达意，生动传神。我国古代诗歌尤以画面感强著称，人们称赞唐朝王维的诗作为“诗中有画，画中有诗”；近代王国维也说“一切景语皆情语”，古诗词中体现出来的方位与层次，值得我们深入学习。

播放纪录片片花《神秘的西夏》；

现代影视制作中，有许多优秀纪录片，用严谨的剪辑和唯美的镜头表现中国的历史文化，但可惜的是，反映诗歌内容的纪录片还很少。今天的学习，就是需要同学们扮演编剧的角色，运用学到的知识，为一首诗歌设计分镜头剧本。

2. 交代过程（5min）

l  资源准备：PPT

1.4-6人为一小组，无领导模式，需要汇报员一名。

2.以个人为单位，根据资料探索古诗描写的方位与层次，完成表格。

3.小组间进行分享，老师讲解古诗词画面中的方位、层次，达成基本共识。

4.小组根据资料给出的古诗，将其改编成一个简短的电影分镜头剧本。在课堂上做展示，鼓励同学们以更多元的方式呈现自己的剧本。

3. 发布资源(15min)

l  资源准备：PPT和网上资源链接

1.天净沙·秋思【前三句】 http://so.gushiwen.org/view_69957.aspx

2.从军行（琵琶起舞换新声） http://so.gushiwen.org/view_6432.aspx

3.登高【前四句】 http://so.gushiwen.org/view_11098.aspx

4.山行【前两句】 http://so.gushiwen.org/view_27824.aspx

5.登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史【前四句】 http://so.gushiwen.org/view_18246.aspx

6.白雪歌送武判官归京【中军置酒饮归客，至结尾】 http://so.gushiwen.org/view_9315.aspx

7.咏怀古迹·其三 http://so.gushiwen.org/mingju/ju_272.aspx

8.古从军行 http://so.gushiwen.org/view_6013.aspx

4. 评估(15min)

l  资源准备：PPT和评估表格

对刚才使用网上资源包学习过的诗歌进行评估，填写评估表格，看一看学生是否掌握到了“六种基本的古诗词画面描写手法”。

l  评估表格展示

每个小组选派一名成员都要上台前来展示自己的评估表格，把生成的知识与大家分享，这些知识是小组智慧的结晶，既包括自己的，也包括和小组同学分享后得到的。

l  教师讲评

根据评估表格的完成情况，教师要及时给予讲评，适当表扬、提出问题，并与学生一起明确“六种基本的古诗词画面描写手法”：由上而下、由下而上、由近及远、由远及近、移步换景、虚实结合跳接。

5. 发布任务(5min)

l  资源准备：PPT

1.4-6人为一小组，小组协调分工。

2.以小组为单位，根据资料8给出的古诗《古从军行》，将其改编成一个简短的电影分镜头剧本。

（第二课时）

6. 设计电影分镜头脚本（30min）

l  资源准备：PPT和网络资源包(课下完成)

l 

资源准备：分镜头剧本设计稿

在明确六种基本的古诗词画面描写手法后，小组根据资源包提供的诗歌“古从军行”进行电影分镜头脚本设计。

教师指导：想三个问题。一，诗歌的大意是什么；二，诗歌的主体情感是什么；三，诗歌哪些句子是画面描写？使用了怎样的描写手法？

l  分镜头脚本展示(30min)

学生按小组进行分镜头脚本展示，鼓励学生用除了文档之外更多的媒体形式展示自己的作品。同时，由于每个小组的成果不同，难以一致衡量，因此采取小组互评、注重过程的评价方法，填写下面的评价表格。教师点评、小组互相提出建议和意见。

7. 教师小结(10min)

通过这次讨论，实现较为有效的自主、合作。

利用网络的优势，对古诗词中的画面感——方位与层次等相关讨论主题进行较为深入的探究。

在自主合作过程中寻找资源、运用多学科知识、分析材料。

能及时总结反思，使得探究活动有一定的深度。

       课下复习六种基本的古诗词画面描写手法。

    课下分享本次网络探究的感受。可以通过论坛提交感受。