• 科普视频对大学生科学核心素养影响的调查研究

• 一、研究问题

• 1. 大学生科普视频接触使用现状与科学核心素养整体水平如何？

• 2. 科普视频对大学生科学核心素养各维度产生何种影响，影响差异与关键因素是什么？

• 3. 如何优化科普视频，助力提升大学生科学核心素养？

• 二、研究目的

• 1. 掌握大学生科普视频使用习惯与科学核心素养现状，获取实证数据。

• 2. 明确科普视频对大学生科学核心素养的影响机制与效果差异。

• 3. 找出现存问题，提出针对性优化策略，为大学生科学素养培育提供实践参考。

• 4. 丰富新媒体科普与科学素养教育相关研究，补充理论与实践依据。

• 刘薪源秦浩洋刘耀宇

混合

问卷调查法+半结构化访谈法

问卷调查法可获取大规模量化数据 半结构化访谈法可挖掘质性信息 二者结合能全面分析科普视频对大学生科学核心素养的影响

刘薪源秦浩洋刘耀宇

• 科普视频对大学生科学核心素养影响的调查研究方案
• 一、研究问题
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• 1. 当前大学生科普视频接触频率、偏好类型、观看渠道及主动参与行为的整体特征如何？
•  2. 大学生科学核心素养（科学知识、科学思维、科学探究、科学态度与社会责任）的发展水平与现存短板是什么？
•  3. 科普视频对大学生科学核心素养各维度的影响程度存在何种差异？哪些类型的科普视频对素养提升作用更显著？
•  4. 影响科普视频发挥科学核心素养培育效用的关键因素有哪些？
•  5. 如何优化科普视频内容与传播策略，以更有效提升大学生科学核心素养？
• 二、研究目的
• 1. 实证掌握大学生科普视频使用习惯与科学核心素养现状，获取量化与质性基础数据。
• 2. 明确科普视频与大学生科学核心素养各维度的相关性及影响机制，揭示其作用路径。
• 3. 挖掘当前科普视频培育大学生科学素养的现存问题与制约因素。
• 4. 提出针对性的科普视频优化策略与高校素养培育路径，为高校通识教育和社会科普实践提供参考。
• 5. 丰富新媒体科普与科学素养教育的理论研究体系，为后续相关研究提供依据。
• 三、研究假设（定量）
• 1. 大学生科普视频接触频率、观看时长与科学核心素养总分呈显著正相关。
• 2. 科普视频的内容专业性、呈现形式（动画/实景/实验）对大学生科学知识、科学思维的提升效果存在显著差异。
• 3. 科普视频的互动性（评论、弹幕、问答）正向预测大学生的科学探究意愿与科学态度。
• 4. 不同专业（理工/文史）、年级的大学生，其科普视频使用行为对科学核心素养的影响效应存在显著调节作用。
• 5. 科普视频观看量的增加能显著正向提升大学生的批判性科学思维能力与辨别伪科学的能力。
• 四、研究对象与范围
• （一）研究对象以北京市某综合性高校不同专业、年级的在校大学生为核心研究对象，兼顾理工类、文史类、经管类等学科类别，覆盖大一至大四及研究生群体。
• （二）研究范围
• 1. 时间范围：2026年3月—2026年6月，聚焦当前大学生科普视频使用行为与素养现状。
• 2. 内容范围： 科普视频维度：接触行为、偏好、内容类型、观看渠道（抖音、B站、微信视频号等）。科学核心素养维度：参照《中国公民科学素质基准》及PISA框架，涵盖科学知识、科学思维、科学探究、科学态度与社会责任四大核心维度。
• 3. 地域范围：以北京市高校为主要调研范围，样本具有一定区域代表性。
• 五、研究方法（工具、步骤）
• （一）研究类型混合研究（定量+定性）
• （二）研究工具
• 1. 定量工具：大学生科普视频使用与科学核心素养调查问卷◦ 基本信息：性别、年级、专业类别、学科门类。科普视频使用量表：接触频率、时长、偏好内容、观看渠道、互动行为。科学核心素养量表：参考《中国公民科学素质基准》与相关文献，分4个维度设计李克特5级量表题项，具体如下： 科学知识：前沿科学概念认知、基础科学常识掌握。科学思维：批判性思维、逻辑推理、伪科学辨别能力。科学探究：实验设计、数据分析、问题解决意愿。科学态度与社会责任：科普参与意愿、反伪科学行为、科学伦理认知。信效度：预调研后确保Cronbach's α系数≥0.8，通过专家效度检验。
• 2. 定性工具：半结构化访谈提纲核心访谈对象：科普视频观看频率高/低的大学生、理工科/文史类专业学生、参与过科普活动的学生。访谈核心问题：
• 1. 你偏好的科普视频类型及原因是什么？
• 2. 科普视频对你理解科学知识、形成科学思维产生了哪些具体影响？
• 3. 你认为当前科普视频在提升科学素养方面存在哪些不足？
• 4. 你希望高校或平台如何优化科普内容以适配大学生需求？
• （三）研究步骤
• 1. 准备阶段（2026.3.1-3.10）文献梳理：梳理科普传播、科学核心素养相关理论与研究成果，完善研究框架。工具编制：设计调查问卷与访谈提纲，邀请2名教育学专家、1名传播学专家进行效度审核，修订完善。预调研：选取30名大学生进行问卷预调查与小范围访谈，优化题项表述、问卷长度与访谈问题。
• 2. 数据收集阶段（2026.3.11-4.30）定量调查：通过线上问卷星平台+线下高校食堂/教学楼发放问卷，计划回收有效问卷≥300份，确保样本覆盖不同专业、年级。定性访谈：选取20-30名不同特征大学生进行半结构化访谈，每次访谈30-40分钟，全程录音并转录文字稿。
• 3. 数据分析阶段（2026.5.1-5.31）定量分析：使用SPSS 26.0软件，进行描述性统计（现状分析）、相关性分析（变量关系）、回归分析（影响机制）、方差分析（群体差异）。定性分析：使用Nvivo 12软件，对访谈转录稿进行开放式编码、主轴编码，提炼核心范畴与观点，补充定量分析结论。
• 4. 总结阶段（2026.6.1-6.20）整合定量与定性结果，论证科普视频对大学生科学核心素养的影响。针对现存问题，提出科普视频优化、高校素养培育的具体策略。◦ 撰写研究报告，完成成果总结。
• 六、数据收集与分析
• （一）数据收集
• 1. 问卷数据：通过匿名线上问卷+线下纸质问卷收集，剔除无效问卷（答题时长过短、答案雷同、漏答关键题项），确保数据有效性。
• 2. 访谈数据：一对一半结构化访谈，提前告知受访者访谈目的、时长及数据保密原则，征得同意后录音，转录时保留原始表述，不随意篡改。
• 3. 数据质量控制：问卷发放前进行信效度检验；访谈员统一培训，确保访谈流程规范；数据录入时进行双人核对，避免录入错误。
• （二）数据分析
• 1. 定量分析描述性统计：分析大学生科普视频使用行为、科学核心素养各维度的整体水平。相关性分析：探究科普视频使用指标与科学核心素养各维度的相关关系。回归分析：验证科普视频使用对科学核心素养的预测作用，识别关键影响因素。差异分析：采用独立样本t检验、单因素方差分析，对比不同性别、专业、年级学生的差异。
• 2. 定性分析编码分析：对访谈资料进行开放式编码、主轴编码，提炼核心范畴（如“科普视频内容趣味性”“科学思维启蒙”“内容专业性不足”等）。交叉分析：结合定量数据，对比不同群体的质性反馈，深入阐释影响机制。
• 七、伦理与诚信
• 1. 知情同意：问卷与访谈前，向受访者清晰说明研究目的、内容、数据用途及保密承诺，受访者自愿参与，可随时退出。
• 2. 隐私保护：对受访者个人信息（姓名、学校、专业等）进行匿名化处理，数据仅用于本研究，不向第三方泄露，研究报告中仅呈现群体统计数据，不涉及个体隐私。
• 3. 学术诚信：严格遵循学术规范，不篡改、伪造数据，引用文献标注来源，研究成果如实呈现研究过程与结论，杜绝学术不端行为。
• 4. 数据存储：问卷数据、访谈录音及转录稿加密存储于专用设备，研究结束后按规定保留或销毁，确保数据安全。