1.基础性：基础教育在国家、民族以及在现代化进程中都起着基础性的作用。

2.全民性：基础教育面对社会全体民众，面向全体青少年儿童，向所有的人开放。

3.全面性：基础教育应该促进个人的全面发展，在德智体美劳这五方面无一遗漏。

4.过程的循序渐进性：基础教育必须根据知识的逻辑顺序和学生身心发展的客观规律循序渐进。

5.制度的规定性：基础教育的制度既包括宏观的从中央到地方的管理体制、管理机构、办学体制、投资体制、学制系统等，又包括学校内部管理体制与机制等。

6.公益性：《中华人民共和国教育法》第五十三条规定：“国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制”。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

     第一类是利用信息技术向落后地区提供必要的信息化教学资源、教师培训资源。该类项目以“农村中小学现代远程教育工程”“教学点数字教育资源全覆盖”项目为代表，利用信息技术“多快好省”地向落后地区输送数字资源，与“农村寄宿制学校建设工程”具有一致性，基于“弱势补偿”原理向相对落后地区、相对薄弱学校的受教育者在教育资源配置上予以额外补偿。    第二类项目是利用信息技术向全国提供共性的资源，通过机制创新提升均衡发展水平。该类项目以“国家基础教育资源网”“全国教师教育网络联盟计划”“国家教育资源公共服务平台”为代表，基于信息技术在信息共享、资源共享方面的优势向全国配置教育资源。    与上述两类相比，第三类项目做出了更大的突破，该类项目力图通过信息技术构建全新的教育形态，形成线上、线下有机结合的全时空教育。该类项目以“网络学习空间人人通”为代表，利用信息技术构建学生、教师、管理者、家长、机构等多类空间，利用网络空间(教师空间、学生空间、机构空间等)实现信息技术与教育教学过程的融合，从而推动教育的优质化发展、均衡发展。

     在各地的实践中，广东省的做法具有一定的代表性。2008年，广东省开展了“千校扶千校”计划，“在珠三角和大中城市组织1000所义务教育优质学校，采用‘一对一’的形式，在学校管理、教育教学、教师业务能力等多方面对口帮扶1000所农村学校”；2010年，开展了“以信息化促进义务教育均衡发展实验区”建设工作，“探索以信息化促进县域范围内义务教育均衡发展和整体提升的新思路”，抓住了“校际均衡”这一核心要点，建立了有效的机制和方法。

     随着泛在学习环境、网络学习空间人人通建设的深入、MOOC(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)方法的成熟及有效应用，教育信息化提高义务教育均衡发展的方法越来越受到人们的重视。

[2]信息技术提升义务教育均衡发展水平的现状问题与对策 高铁刚

在这部分内容中，主要研究的是与基础教育相关的信息技术的展望。

它被认为一年内会被使用。

云计算的定义在《国际教育信息化发展 2013地平线报告  基础教育版》中指出：云计算是指通过互联网的专门资源中心，以便于扩展、按需供给的方式让用户获得所需服务和工具的服务模式^[1]。根据其定义，可以看出云计算资源支持协作、文件存储、虚拟化和灵活访问等功能。

在过去几年中，云计算技术在课堂上最常见的用途之一是整合基于云的各类工具，如谷歌教育应用套件与中小学课程的整合。基于Web的应用程序可在任何浏览器中运行，并可在一个无关设备的空间里存储项目材料、作业和任务。^[2]在《教育信息化十年发展规划》中，也提到“国家教育云基础平台建设”^[3]。如今，许多学校的学生都可获取基于云的应用程序和服务，还有更多学校正在采用云端工具辅助教学。目前一些学校正在把他们的重要基础业务，如电子邮件和备份，外包给云供应商。

但是，在基础教育中引入一门新技术必然会有不少阻力。很显然云计算在学校的应用也遇到了各种各样的壁垒，尤其是云计算不能充分保证敏感数据的安全性。^[4]

它也是被认为在1年内将会采用的。

自带设备的定义在《国际教育信息化发展 2014地平线报告  基础教育版》中指出：自带设备（BYOD）也被称为自带技术（BYOT），是指人们把自己的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备带到学习或工作环境的做法。^[5]。其实，这部分内容在《国际教育信息化发展 2013地平线报告  基础教育版》中对应的是“移动学习”部分。2014年之所以采用了“自带设备”这样一个术语，而没有延续“移动学习”这个术语，是因为前者具有比后者更加广阔的范围。2013年“移动学习”中，移动设备一般都市由学校提供，比如说平板电脑，而2014年“自带设备”中，强调了“自带”。

其在教育领域的发展原因有以下几点：^[6]

• 使用者多。2012年，全球移动市场超过65亿注册账户；
• 移动应用程序的多样性；
• 移动设备也是杂志和电子书的一个重要组成部分；
• 移动设备最具吸引力的是它们非常自然地鼓励用户进行探索；

现在，BYOD在企业领域的应用已为其在教育背景下的应用提供了典范，而且这样的实践已在全球学校范围内获得广泛认可。对学校而言，BYOD重要的不是设备，而是用户加载到设备上的个性化内容。其之所以对中小学教育产生了深远的影响，是因为它为以学生为中心的学习模式创造了条件。事实证明，在课堂上使用个人设备（无论是笔记本电脑、平板电脑还是智能手机），能够促进“一对一”环境下的无缝学习。^[7]

它是被认为在2-3年内将会采用的。

         “学习分析”指的是教育领域应用“大数据”的方式。学习分析的基本原理在于对学习行为进行数据分析来改变教学方式，以满足个体学习者的实时需求。^[8]

              学习分析在各中小学校中已开始逐渐发展。其发挥作用的过程大概如下：许多主要的机构利用成熟的网络追踪工具精确地捕捉到学生在学习网络课程时的行为，不仅可以记录简单的变量，如一个主题所花费的时间，还可以记录越来越多的细节信息。这些信息为培养批判性思维方式、解决综合问题以及由于时间推移对概念的记忆程度等问题提供依据。

         其对基础教育的影响有以下几点：^[9]

• 学习分析的预测功能将会转变教与学的性质，有助于解决人们越来越多的对上大学和就业整体状况担忧的问题。
• 基础教育学校开展试点工作，在混合式课堂中开始使用在线评估工具，教师们在使用这些新型数据方面已获得一定经验。

其运用到基础教育中存在的两个问题为：^[10]

• 数据分析工具的复杂化。随着具体行为数据的不断扩大，学生信息数据库也日益庞大，这也使教育数据的分析变得越来越复杂。许多统计人员和研究人员正在开发新型的分析工具，以便应对更为复杂的问题。
• 数据来源多途径。当数据来自多个不同网站时，这项技术在跟踪个别学生的学习进度时变得愈加困难，更不用说跟踪整个班级了。

它是被认为在2-3年内将会采用的。

开放内容运动发展的变化反映出世界许多地区的学者正在以特定视角重新定义教育。开放内容和开放教育的理念是，信息不是教育者之间唯一有用和可分配的商品。^[11]现在的MOOCs就是开放内容最好的响应。

其对基础教育的影响为：^[12]

提升了一系列与不同学习领域相关的关键技能——发现、评估和应用新信息的能力；

许多学校因为启动了解决高成本和精装教材不足的项目，电子教科书由此成为应用最广泛的开放教育资源；

它是被认为在2-3年内将会采用的。

那些在校外广受欢迎的游戏在教育领域内通常被视为新视角。

在过去几年中，游戏和以游戏为基础的学习方式已出现在新媒体联盟的地平线系列基础教育报告中。此项技术虽已初露端倪，但其进入主流应用还需两到三年的时间。游戏化作为新理念使相关思想和配套技术的应用范围更加广泛。这种理念将游戏元素和机制，包括任务、经验点、领导团队、里程碑事件以及奖章等整合到非游戏环境中。^[12]

游戏化学习最大的好处就是学习者在实践中可以用情感激励的方式激发学习者参与到学习主题中。^[13]

它是被认为在4-5年内将会采用的。

工业界人人皆知，“3D打印”是一种三维数字形式立体构造物理对象的快速成型技术。

3D打印对于教学和学习的一项重要价值体现在, 它能够更加真实地呈现特定事物，并让学生获得深刻感知体验，对于那些学校没有的标本或物体更是如此。尽管3D打印在基础教育中广泛应用尚需四至五年时间，但是要推断其未来可能开展的实际应用并不难。^[14]

它是被认为在4-5年内将会采用的。

虚拟和远程实验室是指通过网络，学习者无论身在何处都能访问并使用物理科学实验室的设备和组件。^[15] 虚拟和远程实验室并不是一种新兴技术，尽管它们是许多改善STEM教育必要的条件——特别是针对那些无法负担高昂技术和设备的学校更是如此。

虚拟和远程实验室反映了目前基础教育迈向更为真实的在线教育的趋势。尽管这一技术4至5年内才会进入学校的主流应用，但它具有许多显而易见的优势。虚拟和远程实验室十分灵活，无论校内校外，学生都可按照需要多次重复实验。

目前，大多数远程和虚拟实验室要么是由高知名度、资金充足，获得像美国国家科学基金大量资助的机构建立的，要么是非盈利组织努力的结果。

它是被认为在4-5年内将会采用的。

物联网指是指通过互联网信息技术在物质领域与信息领域实现物物相连的网络。可穿戴技术指的是能够被用户以配饰的形式（例如珠宝首饰、墨镜、背包乃至诸如鞋子或夹克等类型的真实服装）所佩戴的设备。^[16]可穿戴技术的优势在于非常便利的将那些可以追踪睡眠、运动、定位、社交媒体的工具整合起来。

物联网技术在非正式学习环境中已逐渐开始使用。但是具有联网功能的电器在消费品行业正逐渐走红，但在基础教育领域，能够为教学提供具体而详实帮助的应用产品却很难找到，尽管它们具有不言而喻的应用前景。

当下，消费领域新型可穿戴设备的数量日益增长，远远超过了这项技术在基础教育领域中的应用步伐。虽然可穿戴技术在学校课堂中没有太多正式应用的记录，但研究人员和科学家们已经开始更新这些设备的下一代产品。

[1][2][4][6][8][9][11][14][15] 《国际教育信息化发展 2013地平线报告  基础教育版》 2013

[3]  《教育信息化十年发展规划》 2012-03

[5][7][10] [12][13][16]《国际教育信息化发展 2014地平线报告  基础教育版》 2014

目标：利用信息技术来营造一种新型的教学环境,该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。

定义：所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。由这一定义可见,它包含三个基本属性:营造(或建构)新型的教学环境,实现新的教与学方式,变革传统的教学结构。应当指出,这三个属性并非平行并列的关系,而是逐步递进的关系。

美国教育技术CEO论坛第三年度(2000年)报告还为此开出了“处方”——提出了进行有效整合的步骤方法如下:

步骤1,确定教育目标,并将数字化内容与该目标联系起来。

步骤2,确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准。

步骤3,依据步骤2所确定的标准进行测量与评价,然后按评价结果对整合的方式作出相应的调整,以便更有效地达到目标。

避免极端建构主义的影响。有效整合的方法必须在对整合的内涵有科学认识的基础上才有可能形成。

要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导；要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计；要重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提；要注意结合各学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式；实现跨越式发展。

在学校学习中，教师可利用增强现实技术呈现各种真实的学习场景，使学生能够身临其境地体验学习对象，增强学生的学习兴趣和动机。教师根据系统记录的学生预习结果，重点讲解学生较难理解的知识点; 利用系统提供的丰富学习资源，设计各种学习活动。教师通过集成化的课堂控制系统，灵活地控制学习终端，实时推送相关学习资源; 教师可根据学习者特征，快速分组，方便组织课堂协作学习。学生可以利用系统提供的便捷交互工具，与同伴和教师进行互动。学生还可以利用内置的投票器与教师即时互动，教师第一时间获得学生的反馈信息，根据反馈信息及时调节教学。智慧学习环境能够提供智能化的教学设计支持，以辅助教师进行课堂教学设计; 能对学生的作业和试卷进行自动批改和自动分析。智慧学习环境提供了如QQ、MSN 等同步通信工具和微博、虚拟学习社区等异步通讯工具等便于师生和生生联系的社交网络工具。

在家庭学习中，学生可以在家利用电子教材进行课前预习和完成教师布置的作业。预习时重点已经被标记出来，预习后可尝试完成教师布置的作业; 系统自动给出作业结果的反馈，对疑难问题给出提示和解答，按照主要知识点和次要知识点，给出知识点之间关系的结构图。系统能记录学生的作业完成情况，教师可以根据统计，进行有针对性的教学和对学生进行个性化指导。智慧学习系统提供1 对1 的辅导功能，方便学生需要学习指导的时候“呼叫”老师。家长可通过电子教材提供的学习记录了解学生在学校的学习情况，家长的电子签字通过电子教材便利地传输到学校管理系统。

在社会学习中，智慧学习环境能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，主动推送与学习者所处环境相关的学习资源，实现自适应的泛在学习; 在某些情况下，能根据学习者的位置进行分组，处于同一地点的学习者组成一组，满足学生真实情境的协作学习需要; 能为学习者提供最合适的学习路径和最合适的学习方法。

对于成人及校外学习者，智慧学习环境能把正式学习和非正式学习有机融合，满足人类日益增长的终身学习的内在需求，适应学习者学校学习、家庭学习和社会学习的需要，从而真正实现“无缝学习”( Seamless Learning) 的理念。

[1] 黄荣怀,杨俊锋,胡永斌. 从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J]. 开放教育研究,2012,01:75-84.