信息技术在教师教育课程变革中的作用

  随着信息技术的飞速发展，现代信息技术在教育教学中被广泛采用，给现代教育带来了新的发展动力，与此同时，现代信息技术教育的影响也越来越深远。

信息技术对教育产生的影响，不同学者有不同的观点。张霞等人认为i，信息技术对教育产生的影响主要体现在对教育理念和教学方法的影响这两个方面。

现代信息技术对教育理念的影响。随着社会的进步 ，教育理念也在发生着变化，现今素质教育理念被广泛的应用和实施，现代教育更加注重人的素质的培养，以期待学生将来能够适应现代社会的发展要求。新的教育理念的树立!，是信息社会科学技术发展的必然结果，我们必须清楚地认识到这种教育人才观的转型和新的教育观念的形成。在现代教育思想\$教育理论的指导下，从根本上实现教育由一次性教育向终身教育的转变，教育规模由精英教育向大众教育的转变，教学模式从以教师为中心向以学生为主体的转变，培养出一大批具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质人才，使教育的人才培养功能得到充分的发挥。

现代信息技术对教学方法的影响。在现代信息技术环境下，多媒体计算机和网络的应用，改变了“口语+粉笔+黑板”的传统授课模式，突破了教学手段在教学模式和教学时空上的限制，以多样、形象、生动、直观、交互的方式将教学内容呈现出来，克服了传统文字教材内容单一、滞后、枯燥死板的弊端，直接表现了传统教育所不能表现出来的各种事物和现象，把某些学生不能实际感知的现象和一些抽象的理论变成了具体的东西，客观地予以呈现，从而使教学活动生动活泼，感染力强，便于学生理解和掌握。

而何晓华等人则提出了不同的观点，他们认为信息技术对教育的影响主要体现在在现代信息技学校的教育观念和教师的作用和角色的转变、学生的综合素质受到信息技术教育的增强 、现代信息技术丰富了教育教学内容 等方面。主要是从教师、学生和教学内容这三个方面来进行研究总结。

信息技术改变学校的教育观念和教师的作用和角色。随着信息技术的广泛应用、社会的发展和深入研究教学与学习过程，人们开始质疑传统的教师地位。新的开放式的远程教育模式将在学生在休闲、家庭和工作场所中通过计算机来进行学习来形成。

学生的综合素质受到信息技术教育的增强。现代信息技术方面在信息社会中的技能和知识，社会各部门对人才的基本要求都将转变为以计算机为核心的技能和网络知识。高校毕业生要在网络时代自立于社会，在网络数字社会生存的本领、技能和知识就必须具备，否则就是一般的劳动力。

现代信息技术丰富了教育教学内容 。随着新信息技术的出现如网络和计算机等，如何选择和利用信息，在信息时代来临的今天，变的越来越重要，一定的利用、创新、筛选、加工、获取以及鉴别信息的能力是在社会中人必须具备的，现代人必须具备的最基本的技能已经变成了新信息技术。

        为了使教育适应21世纪发展要求，国家教育部制定了教师继续教育培养方案，并以法规的形式确定下来。中华人民共和国教育部发布的《中小学教师继续教育规定》中明确了教师继续教育的主要内容:思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。其中教育教学技能训练和现代教育技术以及现代科技知识与信息技术息息相关。因此，信息技术教育在中小学教师继续教育中的地位和作用极其重要。

        除此之外，教师教育课程改革还是一场关于课程理念、教育思想和教学方法的深刻变革，这场变革会对基础教育新课程改革从理念到思想、从课程体系到课程结构、从教学内容到教学方法、从教师主体到教师主导、从职前教育到职后教育等方面起到有力的推动作用。   

       1.有利于更新教育理念

      事实证明，教学改革离不开教育理念的更新。确立现代教育理念既是教师培训院校的优势所在，也是其主动适应基础教育课程改革、全面推进素质教育的根本需要。高等师范院校应在教育专业课程中广泛渗透和体现先进的课程理念、教学理念和评价理念，让培训的教师感知、接受和理解现代教育理念，并逐步将其内化为基础教育行为的指针。[1]

       2.有利于更新教学内容，改进教学方法

      在教学内容上，要针对目前教师教育的教学内容偏重学科知识、与基础教育新课程改革的要求相脱节的现状，紧密结合生活、社会、经济和文化发展的实际，努力吸收现代科技的新思想、新观点、新成就，充分体现学科的前沿知识和研究成果，更新陈旧落后的教学内容；教学内容要少而精，删繁就简，突出重点。要在课程内容整合的基础上，开设综合实践活动课程。

       一方面能够满足基础教育课程改革对教师综合素质的需求；另一方面，可以提高教师的综合素质，以适应社会发展、自身发展以及教师专业化的需要。在教学方法上，要改革传统的以教师为中心的做法，让学生积极主动地参与教学的全过程，倡导启发式、探究式、讨论式、案例式等教学方法，反对“满堂灌”和“填鸭式”做法[2]。教师要充分运用现代化教学手段，精选教学内容，及时向学生介绍学科发展动态，突出重点，突破难点，给学生留出思考的空间，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生学会自主学习，促进其主动发展。

      3.有利于教师角色的转变

        (1)由“以教定学”向“以教促学”转变

       传统教育中，教师的教是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。由于教师总是按照一个固定的模式培养学生，致力于把学生塑造成“千人一面”的“标准件”。长此以往，学生习惯了被动学习，渐渐丧失了学习的主动性。显然，这种以教师的“讲”为中心的教学，十分不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程改革要求教师必须“以教促学”，使“教”真正为“学”服务。教师要根据学生的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度“对症下药”，以促进每个学生都能得到最大化和最优的发展，教师也成为真正意义上的因材施教者。[3]教师必须引导学生“从无知转化为有知，从知之不多转化为知之甚多，从不会做转化为会做，从没有某种道德品质转化为具有某种道德品质，并将知识转化为能力、行为、习惯等”。

       (2) 由“重结果轻过程”向“重过程”转变

      重结果轻过程是传统教学的弊端之一。传统教学只重视知识的结论，忽视知识的来龙去脉，有时甚至只让学生重点背诵“标准答案”，忽视学生对新知识建构的思维过程。没有过程的结果是“无源之水、无本之木”。我们知道，学生的学习往往要经历“感知一概括一应用”的认识过程，学生只有真正地实践了这个认识过程，教学的目标才能得以实现。新课程更加关注学生的学习过程，把学生的整个学习过程看得比结果更重要，强调通过主动探究，培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力。

       (3) 由“唯师是从”向“师生平等”转变

       现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程，即“感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)”过程和“感受一情绪一意志、性格(包括行为)”过程。前者是一种认知过程，是智力活动，后者是一种情感过程，是非智力活动，两者密不可分。然而，传统的教学理论只注重认知过程，却忽视了情感过程，忽视了非智力因素在学生学习中所起的作用，这也是造成当前课堂教学效率低的一个重要原因。因此，我们必须转变传统教育中“唯师是从”的师生理念，建构教学主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。“教师的权威已不再是建立在学生被动接受知识的基础上的，而是建立在帮助学生积极参与以促进其充分发展的能力之上的”[4]。

      4.有利于教师的职前教育与职后教育的统一，加强合作互动

       比如，有的学校通过建立教师专业发展学院，聘任有丰富基础教育经验的中小学教师担任接受培训教师的专业发展导师，使其与校内教学法教师、教师培训教师、教研指导教师一起组成教师专业发展队伍，共同带领学生开展专业发展活动，协作开展教育教学课题研究、学科教学法研究、学生心理咨询与辅导，开设学术讲座，进行师资培训，指导教师的教育见习与实习，开展教育调查等等。

[1]  吕立杰. “社会转型与教师教育变革”国际学术研讨会综述.[J], 教育研究.2008,(12):2

[2]  罗红艳. 教师教育变革背景下我国高师院校发展的战略选择[J]. 现代教育管理.2009.42-44

[3]  荀渊. 教师教育变革的基本逻辑与未来走向.[J]. 教育研究.2014.73-78

[4] 栗洪武. 变革教师培训模式  推进教师教育转型[J]. 当代教师教育.2008. 20-24+61

将信息技术与教师 继续教育的整合方法有：

1. 确立培训对象。培训对象应包括全体在职中小学教师。教学管理人员和学校领导。对年龄较大的教师可适当放宽条件或采取自愿原则进行。

2. 制定总体培训目标及要求。

3. 制定具体培训内容及实施过程。中小学教师信息技术培训内容分为：初级培训和高级培训。培训过程分批分层次进行。在培训方式上以短期、滚动、业余、自由选择等多渠道、多形式的方式开展。在培训流程上，可分阶段进行。

4. 制定考核方针

5. 建立一个完善的培训机构

王凤琦（2006）指出，利用公共电信网、电视网和互联网技术相结合构建信息环境下的教师培训模式。通过卫星宽频网实现主教学站点与其它校外教学中心实现实时交互教学，利用卫星实时交互控制系统，既可实时授课，又可集中答疑；利用课件点播系统，受训者既可查漏补缺，亦可温故知新；通过地面窄带Internet进行教学教务管理、课程点播及课件制作和编辑，既可管理教学，又可助学于随时随地[1]。

后来有学者指出通过构建教师学习平台来保障教师学习，通过该学习平台来联结教师教育者与教师的一切课程资源，包括教育经验、教育影响、教育工具、教育媒介等。在教师教育中，教师的主学习借助于教师学习平台这一综合展台来与教师教育者的理性认识全面沟通、互动；同时教师通过这一学习平台来诱导、培育教师的教育观念、理念、行动图式及其实践智慧，并及时以教师的新认识、新智慧为原料来更新、磨炼自己的教育认识、理论、思维图式，进而将之融入教师学习平台，不断充实教师教育的课程资源[2]。

上海市H区的区域性构建教师专业发展信息平台的构建探索提供了实践案例[3]。主要内容有：建设网络课程资源库，为教师教学提供丰富的教学资源，加强积件（Intergrableware）资源库建设。开设教师研修平台，通过教师互动平台实现协同备课、信息化教案设计、教育论坛、试题创建等，同时通过教师培训平台记录教师培训的过程。构建信息科技教研互动学科平台来促进教师教学研究。

[1] 王凤琦. 信息技术条件下教师教育培训模式的构建[D].陕西师范大学,2006.

[2] 龙宝新. 教师学习:当代教师教育变革的第三条道路[J]. 教育科学研究,2010,05:66-70.

[3] 闻铭. 构建区域性教师专业发展信息化平台的实践研究[D].华东师范大学,2010.

       我们查阅了相关文献，发现教师教育课程仍然存在很多问题，主要体现在以下几点。

1.知识陈旧且理论与实践分离

       《教师教育课程标准》专家组为了研究我国当前教师教育课程的现状，调查了师范生、在职教师、教师管理者和教师教育研究者等人群对教师教育课程的满意程度。其中表示“基本不满意”和“不满意”的人群比例为21.7%，反映的主要问题如下表所示，可见知识陈旧和理论脱离实际是一直困扰教师教育课程变革的顽疾。

       教师教育课程仍然以教育学、心理学、学科教学法这“老三门”为主，并且实践课程比较缺乏。长期以来教师继续教育重视实际技能的操作和信息的传递，造成了教育理论和教学实践的二元分离，阻碍了教师教育的发展。

2.网络环境下的教师继续教育不够完善

       目前，在网络环境下进行教师教育的条件已经具备，但是发展还存在很多问题，一方面是教师自身的问题，但很重要的一个原因是网络平台的管理机制尚不完善，体现在：网络资源不够前沿，更新较为缓慢；教师之间的交流不够深入，很难获得实质性的体验。

3.缺乏对教师信息技术意识的培养

       我国中小学教师是一个大规模群体，但总体的学历水平比较低，而且缺乏主动学习新技术的观念。但是教师培训过程中往往把信息技术当做一门独立的课程来教授，而不是培养教师将信息技术与课程融合的理念，这样造成的后果就是教师仅仅掌握了多媒体等技术的使用，但不能有效的应用于教学，会出现为了用而用的现象，本质上对于推进教育信息化没有明显地帮助。

       通过对国外教师继续教育变革的趋势进行解读可以发现，其中很重要的一个变化就是对现代媒体的重视程度明显提高。日本充分利用网上的讲座和教学，英国花费巨资为教师配备电脑，美国大力推行远程教育、送教上门。我们也应及时发现信息技术在教师教育课程变革中的契机，为教师营造良好的信息技术氛围，促进教师信息技术使用意识的提高。

4.职前、职后培养计划脱节

       教师职前培养和职后培训的分离造成了教师教育的脱节。教师的职前培养主要由师范院校承担，目的是获得学历；而职后培训则更多由教师进修学院等专业机构负责，目的是获得实际的操作技能。二者在管理方式、培养计划等方面都存在着较大的差别，丧失了教师教育的连贯性。

       另一方面，在一些地区的在职教师教育主要是为了“补偿学历”，即帮助已经入职但未能在学校获得相应学历的教师，使其学历达标。这对于保持教师教育的连贯性和实现教师的终身学习几乎没有帮助。

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