基础教育的特征主要有：基础性，全民性、全面性、过程的循序渐进性、制度的规定性和公益性。

1. 基础性：基础性是基础教育的最根本特征。也是区别于其他类型教育的根本所在。这种基础性体现在地位、目标、内容和作用几个方面。
2. 全民性：面向全体青少年儿童和民众的教育。基础教育的全民性突出地体现在它具有鲜明的义务性和普及性上。
3. 全面性：基础教育的主要任务和目标是为个体接受更高阶段的教育和适应社会生活打好基础，强调的是个体在知识、能力、态度、体质、审美等方面的基本素养的养成，强调的是全面基本素养的养成和持续发展。
4. 过程的循序渐进性：基础教育必须根据知识的逻辑顺序和学生身心发展的客观规律循序渐进。这种过程的循序性在时间上表现为有先有后有快有慢；在空间上必然要求注意排列组合。

5. 制度的规定性：基础教育的制度既包括宏观的从中央到地方的管理体制、管理机构、办学体制、投资体制、学制系统等，又包括学校内部管理体制与机制等。

6. 公益性：《中华人民共和国教育法》第五十三条规定：“国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制”。

宏观影响

信息技术对教育发展具有“革命性”影响。

我国政府高度重视信息技术在提升义务教育均衡发展方面的重要作用，开展了多个重大工程、重点项目，这些项目的深入推进和逐步落实主要分为三大项目阶段：第一，利用信息技术向落后地区提供必要的信息化教学资源、教师培训资源。该类项目以“农村中小学现代远程教育工程”“教学点数字教育资源全覆盖”项目为代表，利用信息技术“多快好省”地向落后地区输送数字资源，与“农村寄宿制学校建设工程”具有一致性，基于“弱势补偿”原理向相对落后地区、相对薄弱学校的受教育者在教育资源配置上予以额外补偿。第一类项目有效地改善了落后地区的教学资源，有研究者指出“农村中小学现代远程教育工程的实施，为广大农村中小学提供了丰富的优质教育资源，……有效地缓解了教师结构性短缺、教学水平不高和培训不够的问题。

第二类项目是利用信息技术向全国提供共性的资源，通过机制创新提升均衡发展水平。该类项目以“国家基础教育资源网”“全国教师教育网络联盟计划”“国家教育资源公共服务平台”为代表，基于信息技术在信息共享、资源共享方面的优势向全国配置教育资源。第二类项目改善了全国的资源共享方式，有研究者指出，“经过近10年的建设与运行，‘国家基础教育资源网’在进一步推进我国基础教育信息化建设，提高教育教学质量和效益，促进城乡教育均衡发展，特别是缩小东部地区和中西部地区差距，实现优质教育资源的均衡配置和均衡发展方面发挥了重要的作用”。

第三类项目力图通过信息技术构建全新的教育形态，形成线上、线下有机结合的全时空教育。该类项目以“网络学习空间人人通”为代表，利用信息技术构建学生、教师、管理者、家长、机构等多类空间，利用网络空间教师空间、学生空间、机构空间等实现信息技术与教育教学过程的融合，从而推动教育的优质化发展、均衡发展。第三类项目已经成为教育信息化推进的重点工作，在湖南等省的试点工作取得了较好效果，有研究者认为，“‘人人通’是数字化教育环境建设与应用真正要实现的目标，是教育信息化深入应用的未来发展方向”。就目前来看，“网络学习空间人人通”项目将在教育形态、义务教育均衡发展方面发挥革命性的影响。

微观影响

近期影响：1

云计算改变了互联网用户对计算和通讯、数据存储和获取以及合作学习的认知方式。如今，许多学校的学生都可获取基于云的应用程序和服务，还有更多学校正在采用云端工具辅助教学。目前一些学校正在把他们的重要基础业务，如电子邮件和备份，外包给云供应商。

移动学习正在成为基础教育必不可少的一部分。学生群体越来越普遍地持有和使用便携设备。平板电脑或智能手机由于屏幕可触且易于使用，即使幼儿也能轻松地用来互动交流。移动设备依托互联网，使得不受时空限制的开放性学习、合作和高效工作成为可能。移动领域增长最快的方面之一是移动应用程序，发展迅速、势不可挡。

中期影响:

学习分析是从教育的大数据或者与学生相关的海量数据中分析学习行为发展趋势和模式，并以此促进个性化学习的基础教育支持系统。应用学生数据的初始阶段特别需要关注那些面临辍学危险的学生，以便提高学生的巩固率。许多学校已经开始应用学习分析软件来提高对学生指导的有效性和针对性。而许多研究者正在开发移动软件工具，以培养学生高效的学习行为和习惯，帮助他们获得学业成功。

开放内容运动起源于十年前。当时麻省理工学院等众多大学发起了开放课件运动。多年后，许多学校都加入分享课程、资源和学习材料的行列。基础教育阶段的学校和机构如今也开始开放越来越多的课程内容。在全球许多地方，开放课程内容意味着学生的探究和学习方式能够发生深刻变化。开放内容运动并不仅仅是免费提供在线课程材料，还是回应不断上涨的教育成本、满足教育资源短缺地区学习需求的重要举措，同时还为学生灵活选择学习时间和学习方式创设了机会。

长期影响:

3D打印。学校通过使用3D打印机来呈现设计过程、快速成型，并且通过创建模型来揭示课程内容涉及的原理。

虚拟和远程实验室利用无线网络、移动设备和云端软件让那些缺少完备实验室的学校有机会进行科学实验。在很多方面，虚拟和远程实验室比那些现场动手进行的实验室更具优势。在虚拟和远程环境下，可以高效率、高精度地进行无数次实验。由于虚拟实验室允许全天候（每天24小时，每周7天）的访问并有更大的试错性学习空间，学生们可以花更多的时间进行科学测量并在实验室中进行实践。许多学校利用这些虚拟界面和模拟仿真给学生提供真实的科学体验，可以节省基础设施建设和维护物理实验室的经费。

对教育观念的影响

在信息技术引入教育前，教师作为知识的拥有者，作为学生的知识之源，在教学行为中占据主导地位，尽管，在理论界长期质疑并力图改变这种教学观念和教学模式，但由于教育体制的制约和功利化教育教学管理模式下，教师的反应并不积极，同时学生由于缺乏知识的来源也只能被动的接受这种现实，导致长期这种状态不能发生根本性变化，而这种教育观念的固化直接导致我们的受教育者被动接受知褒的传播，其思维方式的行为模式也深受教师和主导，严重制约学生的个性化和创新力的发展，使我们的教育背上了“失败者的教育”的恶名。但随着信息技术的发展，学生的知识来源多元化，他们接受新事物的能力和对于事物的看法也不再局限于课堂、局限于教师限定的思维，在这个时代，新知识、新思维、新观念的传播更便利，直接导致学生的个性化更强，这种背景下我们发现我们的旧的教育观念所面对的挑战越来越大，持有旧观念有的教师的课堂不得不面对学生无言的反抗甚至和学生的冲突，这使得越来越多的教师从教育观念上思考我们的教育，我们不得不面对这种变化，教师是学生学习过程中的一个环节，我们不能主导他们的学习，只能起引导和辅助作用，我们应该还课堂于学生，还学习于学生，只有改变这种陈旧的观念才能使教师适应网络进代的教育发展，同样，学生的学习观念也应与时俱进，自主学习、广泛汲取，学会从更广的渠道汲取新的知识才能适应这个时代。

（一）促进学生学习方式的变革

    个别化学习：信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能合适的学习内容和空间。
    探究性学习：信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。
    协作式学习：信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同学、专家及其他学习者合作，发布作品并进行交流。

（二）促进教师教学方式的变革

（三）促进教学内容呈现方式的变革

    多媒化：信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。
    超文本：信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。
    集成性：开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘，长期、大容量地贮存。
    网络化：信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。

（四）促进师生互动方式的变革

    信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的使用可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。例如，信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导；可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。

儿童心理学家皮亚杰( Jean Piaget )的建构理论认为,知识并不是简单地由教师传递给学生,而是学习过程中学习者在大脑中主动地进行建构而形成。学习者在学习过程中并不是“获得”了知识,而是制作了知识。建构理论还认为,当学习者积极地参与制作某些外在的模型,用以反映以及与他人分享自己的概念时,特别容易形成自己的新思想。这些外在模型可以是机器人模型,诗词、计算机程序, 或者沙砌模型等等( ht tp: / /hale. pepperdine.edu /～ swspear /edc665 /pro ject /co nst ructio nism.html)。建构理论强调学习过程中学习者的主动性,主张学习过程是学习者主动学习、在自己大脑中建构知识的过程。信息时代的学习环境,极大地丰富了学生的知识来源,超文本计算机教学软件和互联网信息系统给学生带来了更多的学习的主动性。这些特点都与建构理论关于学习环境的观点相吻合。信息技术和与其相伴随的学习环境必然带来教学方法上的革命。信息时代的教与学的方法将产生根本的变革。

第一,教师的“讲”变为“导”。

曾经有人怀疑信息时代精心设计的多媒体计算机教学软件将会代替教师的角色,其实不然,信息时代教师仍然是一个非常重要的教育角色。但是,教的方法已经有本质上的变革。“教”师应该变为“导”师。传统课堂教学中,教师的讲课应该变为向导式的引导。教师的角色应该从传统的“专家”变为学生求知过程中的合作者与向导。在介绍了基本的知识以后,教师的主要任务是引导学生进行积极主动的学习与探索活动。只有这样才能充分发挥学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用,达到教学效果的质与量的高水平。

第二,学生的“听”变为“学”。

信息时代的教学过程中,学生应该承担更多的责任,具有更大的主动性。因而具有更大的创造性。信息时代,教科书(如果有的话)与教师不是仅有的知识来源。图书馆,互联网以及各种传播媒介提供了更丰富、更有趣、更有时效的信息资源。学生除了从课堂上学习知识外,更重要的是运用学习的技能,从丰富的学习资源中探索与汲取知识。这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习,学生所获得的知识将会更加深刻、巩固。表3对前面分析的信息时代教学过程中师生的角色、活动、任务与目标进行了简要概括。总而言之,信息技术给教育带来了先进的教学手段、丰富的信息资源、发展的生机,但是并没有减轻教师肩上的重任,对于每一个教育工作者来说,新世纪的教育改革任重道远。