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数字化教师1.pdf

【数字化教师】这个月继续做了“数字化教师”调研报告，并且完成了第一版，在做的过程当中收获颇丰。从一开始不明白数字化教师要从哪些方面入手，到后来阅读了“数字化教师”、“教师信息化”、“教师专业发展”、“教师教育技术能力”、“信息技术与课程整合”、“TPACK”等文章，在这个过程中我了解了数字化教师的情意与规范、数字化教师的知识结构和能力结构、以及数字化教师需要掌握的技术和信息化的专业发展方式。我发现，教育技术所研究的各个方向并不是相互独立的，它们相互联系，相互融合贯通，目前我们小组所做的教师培训，就是数字化教师的一种实践形式。我们去到各个中小学听课评课，教老师们如何使用技术工具，如何将技术整合到课堂当中，以及鼓励学校老师开展科研活动，这都是为了培养信息时代下的数字化教师所做的实践。

【随班就读特殊儿童】目前有很多特殊儿童都已经以随班就读的形式在普通班级中接受教育，但是关于对他们的教学方法、策略以及支持系统等，各研究学者还一直处在探索当中，通过对文献的梳理我们可以看到目前特殊儿童的教学策略集中在分层教学、个别辅导、同伴助学、差异教学、合作学习几个方面，其中大部分的策略在普通学生的教学方面已经开始实施，这些策略在有特殊儿童的班级能不能做进一步的改进？是否能让技术在特殊儿童身上发挥更大的作用呢？我认为教育技术的学者们也可在特殊儿童领域做一些这方面的相关研究。近年来特殊儿童教育还强调了“资源教室”的重要性以及其实践形式和发展方式，可以看出国家对特殊儿童的教育支持方面是非常重视的。“资源教室”与我在学习科学课上所学的“未来教室”有相通之处，都是为了改善学生的学习而在物理环境上做出改变。在研究未来教室时，我们可以试着考虑班级中特殊儿童的特别需求，设计出能满足学生个性化需求的能被广泛应用的未来教室。

十一月份阅读了不少文献，包括学习科学、数字教师、特殊儿童等方面。感觉自己看文献的速度比原来要快一些，已经能够较快地从文献中提取出自己想要的内容，但对于作者写作的思路还不够明晰，希望自己以后能够留出更多的时间来读一读自己感兴趣的文献，形成系统的思想，而不是在任务和作业中“被读”。