201411辛爽学习月报.doc

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STEM2012会论文集三篇文章：

Reform the Preparation of Future STEM Teachers（点击下载：stem2012_193.pdf） 

小学科学教育之创意设计教学（点击下载：stem2012_573.pdf）  

承载STEM教育的校本课程开发（点击下载：stem2012_903.pdf）

STEM讲稿：

STEM-辛爽.ppt

1.STEM概念：（【4】）

STEM是科学(SCIENCE)、技术(TECHNOLOGY)、工程(ENGINEERING)和数学(MATHEMATICS)四门学科的简写。这四门学科分别代表四种素养，分别是：

（1）科学素养(SCIENTIFICLITERACY)是一种运用科学知识和过程（如物理、化学、生物科学和地球空间科学)理解自然界并参与影响自然界的有关决策,主要包括三大领域:生命与卫生科学、地球与环境科学、技术科学。

（2）技术素养(TECHNOLOGICALLITERACY)是指使用、管理、理解与评价技术的能力。学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程,具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。技术是对自然环境的革新与改造以满足人们的现实需要。

（3）工程素养(ENGINEER工NGLITERACY)是指对技术的工程设计与开发过程的理解。工程课程是基于项目，整合了多门学科的知识，使得难以理解的概念与学生生活密切相关，激发学生解决问题的兴趣。工程设计是把科学与数学原理系统地、创造性地用于实践的结果。

（4）数学素养(MATHE做TICALLITERACY)指学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。科学、技术、工程与数学素养是一个多学科交叉的研究领域,它囊括了科学、

技术、工程和数学四大领域，但STEM素养并不是科学素养、技术素养、工程素养和数学素养的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。一个STEM课堂的特点就是在“杂乱无章的学习情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。这一复杂的学习情境包含了多种学科，其问题可能涉及纳米技术、生物医学和天体生物学等知识。

2. STEM模式（【2】）

来自昆士兰科技大学的Michael Berry 认为，STEM 教育中的四门学科在教学中必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握概念和技能，并运用于解决真实世界中的问题。基于这一出发点，Berry 主张将基于项目的学习( Project － based Learning，简称PBL) 模式与STEM 内容结合，以便在解决问题的情境中有效促进跨学科知识的整合。Berry 提出了三种教学模式来提升STEM 教学的跨学科整合。

（1）中心项目模式

该模式主要以单个教师或教师团队为主导，将STEM 学科知识整合到某一核心任务中。中心项目模式在两个层面上开展教学: 直接教学与小组协作问题解决。在直接教学过程中，教师负责确保学生们讨论必备的核心知识概念。在小组协作问题解决过程中，学生们需要根据问题整合不同的学科知识，发现知识间的联系，讨论和设计出问题解决方案。中心项目模式的主要特点是学生可以围绕某一核心任务，将分学科的知识加以整理和综合，最终获得问题的解决。

（2）学生主导项目模式(

与第一种模式中教师负责设计任务不同，这种模式强调由学生自己设计项目。学生根据教师要求仔细思考每个学科的相关知识点，然后按照一定的设计流程完成自己的设计任务。教师在整个过程中为学生提供不同层次的指导，包括学科内容、项目设计思路以及问题解决方法。

（3）基于学生主导项目的课程

在这一模式中，学生以个人或小组形式提出任务，内容必须涵盖至少两门以上STEM 学科。学生在解决问题过程中，教师发挥协调、指导、检查、监督、计时和评价作用。该模式的优点在于能力较强的学生可以摆脱传统的结构化课堂教学对其学习与设计活动的。

3. 工程概念模型（【4】）

在概念模型（中,绳子(从珠子中间穿过)代表课程中的核心概念和基本技能，与包装或珠子是相互独立的。三条线：数学、科学和技术代表在工程设计中使用的学科领域。第四条线代表工程设计过程。设计这条线包含几个具体的工程设计的属性,如分析、限定、建模、优化和系统。下面将描述这些部分在课程中的角色和作用。

（1）数学线

数学线定义为数量和形状的形式及其关系，具体分支包括算术、几何、代数、三角学和微积分。该报告认为:数学是贯穿于大部分工程课程的一条细绳。绳子的细代表了数学在工程课程中的优先的作用。数学课程主要涉及收集、整理、分析、解释并提交数据。

（2）科学线

科学的定义是对自然世界的研究，包括与物理、化学、生物和医疗的法则者与这些学科有关的事实、原则、概念、习俗的应用。该报告认为：科学是由两股绳子组成的中等粗的绳子。一是与工程主题和问题相关的科学概念，二是建立知识和促进设计决策的科学探寻知识的模型。

（3）技术之线

“技术”的定义为对人造世界的研究,尤其是知识、技术、系统和由人类制造的满足人类需求的人造品。该报告认为：技术在K-12阶段工程课程中是一根很粗的线，经常与珠子并行，而不是穿过珠子。

（4）设计之线

“工程设计”是一个有目的的，重复的过程，具有一系列规范和限制的、明确的目标。事实上，所有的课程都包含设计解决问题的范式，包含循环的步骤。虽然各门课程描述设计过程的词汇不同，但是基本的方法是相似的。在中学和高中，课程模式是固定的。设计的课程模式为：分析、限定、建模、优化、折中、系统。

4. 同伴互助活动设计依据

（1）相关研究总结

教师同伴互助起源于美国，国外研究同伴互助起步较早，也有一些对于同伴互助的实证研究。自其引入中国后，大部分应用领域是学生，也即学生之间的同伴互助研究比较多，对于教师同伴互助的研究主要在理论方面比较多。大多基于非网环境下，而且几乎没有研究将教师同伴互助与教师个性化培训进行整合研究，因此如何利用网络环境更好地实施基于同伴互助的教师个性化培训，仍然是本研究的核心问题。并且通过整合国内外学者对于同伴互助活动的研究，通过表 1相关研究者对于同伴互助活动的分析，可以得出，在设计同伴互助活动的时候应该注意设计相应的信任、分享、交流、协作和反思活动。是设计同伴互助活动很好地借鉴点。

表 1 相关研究者对于同伴互助活动的分析

（2）博士论文

图 1的知识流动模型告诉我们，知识流动以某种类型的知识创造开始，经历了共同创造、分发传播、交流、个性化、实施的循环过程。因此，在知识内化的过程中要特别注意交流活动。

学习元平台基于可进化发展，附加人际智慧网络的学习内容，通过精心设计活动，能够支持多种维度学习方式，如图 2所示。因此，本研究设计能够使得同伴互助的活动主要基于学习元平台的功能展开。吴焕庆将学习元平台所实现的功能与协同知识建构模型的三个层面进行了整合，得到如图 3所示的学习元平台支持的知识建构的阶梯式演进图。成为本研究主要借鉴的地方。

图 1 知识流动模型

图 2 基于学习元的双螺旋模型

图 3 学习元平台支持的知识建构的阶梯式演进

这个月做了一些STEM的调研，对于STEM有了一些相关的理解。STEM领域建立在与其他学科融合的基础上。它的教育宗旨是“以设计和探索为目的，并对技术问题解决进行科学的探索”。从课程的层面来看，STEM的特征是：参与课程的学生能够进行以活动为基础、以项目为基础和基于问题解决的学习，同时获得实践的课堂体验；学生在应用数学和科学学科知识来解决问题的同时，能够进行创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。这无疑对学生、对教师、对学校提出了更高的要求。支持STEM的技术随着时代的发展，出现了很多创新，比如scratch、lego等等，但是对于STEM的关键我们不应该停留在如何使用技术，更重要的是我们要理解STEM整合的思想，能够运用多种学科来解决公共问题，尤其STEAM的出现，更说明了，不仅立刻学科，而是各个学科以后“STEM”的发展趋势，所有学科的教师都有机会参与到STEM的项目中，所以对于STEM课程融合的思想要把握。

另外，本月进行了开题，所以这个月做了很多关于个性化培训以及同伴互助实施策略方面的文献调研，开题的过程给予我的印象以及启示都是巨大的。当面临一个新的任务或者挑战的时候，需要的是冷静下来，仔细分析，抓住问题的本质，把核心问题弄清楚之后，就会发现一切都会变得清晰明朗。而这些道理的获得，要非常感谢马老师不厌其烦地给予指导，使我从刚开始文献调研时，广而泛到后来的越来越小，越来越聚焦。在这一个月瞬间成长了很多，我能够逐渐不再做一些无用功，而是更关注最核心的问题。

在下一个月中，我将依据开题时各位老师给予的宝贵意见，对我的论文思路进行修订完善，并且在做一些关于教师实践知识的中英文调研，以便使论文思路更加清晰。