1、实验区：

    深圳南山本月与北京门头沟和昌平两区教师进行了面对面交流活动，北京的老师实地到深圳参观学习，活动安排不仅有跨越式常规工作的体验，更有基于主题的研讨活动，如新手教师如何成长为骨干教师、如何将跨越式常规化、信息技术工具如何在学科教学中发挥作用、平板电脑在学科教学中的应用等，通过一系列有顺序、有目的的活动安排，使北京的教师尤其是门头沟区的新手教师受益匪浅。虽然活动前期的沟通交流颇费周章，几次往返、修改日程安排费了不少时间和精力，但是活动过程中和结束后，两地教师均有收获，尤其是北京的教师，对跨越式工作和项目目标、预期效果有了明显的深入认识。

    北师大实验中学的基于移动平板项目已经进入正轨，本月对设备、环境和基本理念对教师进行了培训，并就班级网上环境进行了布置，下月预计进行学习元深入培训、教师教学设计交流和听评课活动。

2、资源工作：

     本月继续完成实验区新教材资源的制作，制作过程中的多重问题逐渐显现，如何保证对制作资源的持续关注，如实验区在使用过程中出现问题能够及时修改等，还需要一定规章制度保证，毕竟提供服务是需要跟踪持续的。

• 何克抗.创造性思维理论. DC模型的建构与论证

• 小学英语一对一数字化学习资源应用研究  何一茹  教育信息技术  2014-03-20

• 国外一对一数字化学习研究现状及启示  娄元元  外国中小学教育  2014-09-08

• 一对一数字化学习研究现状与挑战  徐乐; 宋灵青; 邸妙词; 高婷  中国电化教育  2014-05-10

• 基于学生思辨能力培养的外语教学一对一数字化学习环境研究  曲鑫; 申云化; 张艳莹  中国电化教育  2014-05-10

• 基于一对一数字化学习的初中地理教学例析——以《地球的自转》为例  梁进平  教育信息技术  2014-08-20

• “一对一”数字化学习提升小学生跨文化交际素养的研究  王济军; 余胜泉  中国电化教育  2014-05-10

• 基于成都七中初中学校的实践研究  郑刚; 李玉顺; 辛雪园  中小学信息技术教育  2014-09-01

• Web2.0在一对一数字化学习中的应用  邬国铭  教育信息技术  2014-03-20

• 电子课本的创新应用:来自国际项目的经验  顾小清; 张茹  现代远程教育研究  2014-01-25

• 一对一数字化学习环境下的班级文化建设  马宁; 张小艳; 苏冬  现代教育技术  2014-04-15

• SCORM课件在一对一数字化教学中的应用  熊谱兰; 胡洁婷; 鲍贤清  中国教育信息化  2014-03-10  

• Handbook of Research on Educational Communications and Technology(4th) Chapter11

• 教学设计的研究热点与发展趋势  谢幼如; 王淑芳; 董继燕  电化教育研究  2011-02-01  

• 论教学设计研究领域中的基本问题  李芒; 蒋科蔚; 蔡君  远程教育杂志  2012-02-01   

• 义趣探微:中庸之道蕴涵的四大教学设计研究理念  钟志贤  电化教育研究  2014-02-01  

    一对一数字化学习：

    国际上一对一数字化学习研究的关注点已经从设备和环境的技术丰富特征，转向了技术丰富环境中的学习设计和学习活动，国内也从平台、资源、技术工具、班级管理等方面都有研究和思考，并且有一些案例可以提供参考和借鉴，但是从其中来看，知识形成的质量和如何促进知识形成的问题依旧存在，从国外已有的一些研究来看，由于缺少严格的研究设计、缺少对研究数据的前测和后测、实验组和对照组的综合比较，所看到的结果多是根据教师和学生的自我报告、课堂观察等方法，缺乏严格设计的准实验和实验研究来评估一对一数字学习的效果，无法找到证据证明一对一数字化学习的教育价值，并且国内对于项目的结果，虽然提到参考学习效果、能力提升、综合素养建立等方面的效果，但是考察学生的成绩仍然是一个重要的评价指标，为目前大多数学校、教师、学生和家长重视的方面。一对一数字化学习的研究需要一段时间才能够显现出来，故短期内一对一数字化学习对提高学生的考试成绩没有明显的作用，这也成为各方面质疑之声的来源。但是在一对一数字化学习项目研究的过程中，教学教法创新研究、课程设计研究、实验班与非实验班的比较研究、教师专业发展研究等方向仍然是研究者考虑的主要方向。

   教学设计研究：

    当前教学设计研究领域在突显深度广度的同时,更显变革和创新。学习科学、系统科学的发展为其提供了重要的养分，新兴技术的应用为其提供了更广阔的空间，宏观教育系统与社会领域的问题为其开辟了新的方向。

     教学设计研究是使用知识解决问题并产生新知识，是一种反复发展解决实际的和复杂的问题，提供科学探究环境，产生新知识以指导其他工作的类型的研究，具有解决实际问题和发展新知识双重目标，其主要细节是要关注系统性和同时性。  

      文章中提到教学设计研究如何区别于其他研究方法？关注点不同：教学设计研究与其他方法都关注发展新知识和设计过程，但是教学设计研究不仅具有这些共性，而且与其他教学设计只关注设计和发展研究不同，教学设计研究关注发展技术和模式用以支持教学。取向不同：教学设计研究也与评价研究不同，虽然都有用到形成性和总结性评价方法进行研究和调整干预因素。第一，问题定义和解决方案设计很少出现在评价研究。第二，一个关键的区别是评价研究主要关注评价和可能提高质量的一个特定的干预，而更广泛的产生有用知识的科学取向（如：以模式的形式支持设计，教师如何学习的理论，如何吸引学习者的描述等等）没有公开出现在评价研究中。价值观不同：基于研究的教学设计关注唯一的干预发展，然而设计研究在除了干预发展以外，还关注其他研究/设计以外的价值。行动研究同样缺乏对发现强大的公众知识的重视。术语不同：区别教学设计研究与其他教育上的探索比较困难，因为文献中引用了许多不同的术语，如design-based research，design experiments，development research，formative experiments，formative research，design research等，他们都有细微的差别，教学设计研究这个术语在这里用到是因为含有“educational”这个术语，防止与其他领域的设计研究相混淆。

     教学设计研究应该具有的特点是pragmatic, grounded, interventionist, iterative, collaborative, adaptive and theory oriented，即实用的，接地气的，干预的，迭代的，协作的，适应的以及面向理论的。

    McKenney & Reeves, 2012提出了通用模型，通用模型描述了三个核心元素，与实践的互动、产生知识的双输出和干预，如下图。

    也举了一些案例，列出了每个研究的详细情况，有助于我对研究的深入认识。

   但是无论是什么形式的研究，能够以哲学高度去统领、去指引，才能符合发展的一般规律，才能真正对人类社会有益。