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偏远地区中小学教师专业发展情况

偏远地区小学教师专业发展除了一般小学教师专业发展的问题之外，还有自身特别的问题。下表是某市第三小学教师调查表整理情况。具体来说，教师专业发展存在以下几个主要问题：

1.教师个体生存环境较差，教师专业发展内在动力不足

教师的工作态度

     从上表可以看出，92%的教师认为收入与付出的辛勤劳动不成比例，76.9%的教师对工作只是被动的接受。教师在回答与之相关的问题包括“你觉得现在基层教师的地位怎样？”，“你感觉现在当教师的压力大不大？为什么？”，“你是否想调到市区学校工作？为什么？”“你感觉所在学校的工作氛围怎么样？”“你感觉现在的工作量如何？你校教师普遍工作量如何？”等等。他们认为基层教师不仅社会地位不高，有时甚至还会遭受人身伤害，因为该校的很多学生家长自身素质不高，孩子如果在学校遇到了什么问题，他们很自然地把怒气转移到教师身上，严重时会对教师动粗。82%的教师认为工作压力很大，压力部分来自繁重的工作量，要早出晚归，要牺牲节假日给学生补课。

2.教师专业自主程度低，自主发展受到制约

   “专业自主”对提高专业地位起着关键性的作用。专业人员独立地根据专业判断，自主确定行为的范式和策略，是判断专业标准的核心要素。但是在调查中，40岁以上、教龄在20年左右的教师100%都认为，自己没有再学习的必要了。

教师的专业发展意向

     从上表中也可以看出77.2%的教师对自己目前的发展状态是消极的评价，84.6%的教师教改的尝试是不成功的，3.8%的教师没有教改的尝试。

       教师工作的固定性制约了教师的专业发展。长期以来，学校的工作岗位安排是以学科教学为中心进行，这种长期狭窄的工作范围，既不利于教师知识的丰富，视野的开阔，思想的活跃，思维方式的激活，也不利于教师各种兴趣，潜能的开发。

3.教育理论研究滞后，缺少有效的专业引领

调查显示，很少有教师阅读教育理论书籍，有70%的专任教师每年用于购买书籍的支出不足百元，用于专业书籍的更是少之又少。

促进教师的专业发展途径和条件要求

从上表中可以看出在促进教师专业发展方面，对教师而言，感觉较为有效的是“业务进修”和“教学研讨”，而在课题研究方面学校提供的帮助是相当欠缺的。

学习心得

        来实验室已经半年，时间过得很快，与其说是工作不如说是学习，新的环境新的内容新的挑战，也有很多不知所措的时候，也遇到过不知该如何解决的难题，但是随着学习得越来越多，不断积淀与积累，其实自己所谓的再困难的事情总会被解决，只要自己努力去做，没有什么事情是过不去的。当回过头看看自己经历的事情，也许会对当时认为无比困难的事情宛然一笑。

      工作中与中小学教师接触的机会非常多，也逐渐了解了老师们的教学生活，看到了老师的辛苦，体会到了一名教师的成长是需要付出的，工作的原因也使自己非常关注中小学教师的各方面动态，所以这个月特意摘选了几篇有关中小学老师的专业发展的文章，想更深入的了解中小学老师这份职业。