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201409谢敏漪月报表.docx

一、阅读文献

[1] 索耶主编, 徐晓东等译剑桥学习科学手册[M]. 北京：教育科学出版社, 2010.4

[2]李洁.基于教学设计方案诊断的网络个性化培训模式研究[D]

[3]韩萍,李忠军. 参与式教师培训的理念及实践策略[J]. 现代教育管理,2013,01:91-94.

[4]王道福,蔡其勇. “国培计划”教师培训“知识—能力—实践—体验”模式建构[J]. 课程•教材•教法,2013,07:116-121.

[5]李洁,马宁. 基于教学设计方案诊断的网络个性化培训模式研究[J]. 中国电化教育,2014,01:114-118.

[6]余莲. 个性化教师培训的反思及策略[J]. 高等继续教育学报,2014,02:75-80.

二、学习内容

【学习科学】

                                      深层学习与传统的课堂实践

• 正式学习的特征：（斯克里亚宾布纳和科尔）

（1）信奉普适的行为价值、准则和标准。

（2）教育和学习的主要媒体是语言，而不是非正式学习中常见的观察/模仿的灵敏知觉。

（3）教与学的发生脱离境脉，典型的例子就是数学符号的运算。

• 非正式学习的特征：

（1）非正式学习是个人取向的，或者说是特定的，学习目标的设定取决于个体本身而不是他掌握的基础。

（2）非正式学习助长传统主义。

（3）非正式学习中包括情感和智力的融合，在非正式学习中，情感参与和认知投入是紧密结合在一起的，其中部分是因为知识内容是教师个人身份不可分割的一部分。

【个性化培训】

• 个性化教育的概念：

个性化教育是通过对学习者(个人或企业)进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、学习者的潜质特征和自我价值倾向以及学习者和其利益人(个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者)的目标与要求，为其量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以整合有效的教育资源，从而帮助学习者实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统

• 为什么要进行网络个性化培训？

1.从时代背景来看：

信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

信息技术高速发展，在教育信息化的大背景下，借助技术工具支持教师发展越来越重要。

2.从学习者来看：

中小学教师工学矛盾突出，很难集中全部试验教师参与集中培训。而且教师发展有不同的阶段，每个阶段教师有着不同的心理能力特征，所具有的教研能力、教学能力也有所差别，从而有不同的发展需求，需要个性化的培训与指导。

• 我国教师培训模式的类别（四大类）：

1.按主客体关系分类：

“讲座式”

优点：不受人数限制，信息传递效率高，适用于介绍新理论和新资讯。

缺点：培训内容统一，无暇顾及学习者的多元需求。

“参与式”

优点：是学习者与培训者共同参与的培训模式，培养学习者问题意识和思考意识，适合于学习者实际问题的解决。

缺点：由于学习者能否主动参与，在很大程度上取决于培训者对学习情境的设计和引导，所以参与式培训需要做大量的准备工作，如果准备不充分，培训就会流于形式。

“指导式”

优点：以优秀教师的现场指导为主，有利于实践经验的传递和教学实际问题的解决，适合于师徒结对，现场指导。

缺点：但由于对培训者的能力、时间要求较高，学习者数量受限，不利于推广。

2.按培训内容分类：

“专题性培训”

优点：以教学实际问题的解决为主要目的而设计培训课程的一种培训模式。注重培训课程的整合，强调教学实际问题的解决。

缺点：专题性培训的问题往往受个别性和具体性的局限。

“主体性培训”

优点：以教师专业发展为主要目的而设计培训课程，培训课程围绕主题设计若干专题，各专题之间有紧密的逻辑联系。

3.按培训方式分类：陈述性培训、研究性培训模式

4.按组织形式分类：机构培训、校本培训、教师专业发展学校模式

• 教师培训的典型模式：

1.系统化培训模式：教师培训一般要从需求分析出发，经过评价教学需求，组织工作分析再到个体分析从而确定培训目标，然后确定培训的媒体、方法，实施培训，最后进行培训的评价。

2.4-K模型：4-K模型是从培训的要素角度来说的，提出了四个重要的要素（协作、持续、标准参照、情境），并且充分考虑教师成人学习者的特征，强调要以教学实践为取向，要在情境中协作、持续的进行活动，还强调了反思循环式的过程。

3.瀑布模型：在瀑布培训模型中，顶级培训者一般会对顶层的、适当数量的教师进行集中培训；培训结束后，这些教师充当培训者的角色来培训第二层级的教师；培训结束后，第二层级的教师再培训第三层级的教师，以此类推。弊端：培训的真谛可能会沿着培训层级逐渐被稀释，培训效果越来越差。

4.校本培训模式：教师培训要满足教师的不同需求，在未来的师资培训探索中，应当淡化教师集中培训，而是要把培训送上门去，把培训随时随地渗透到教师真实的教学过程和教学情境中去。（有多种方式，例如课题带动法、集体充电法、师徒结对法、观摩听课法、个人自修法、校际交流法等）

5.体验式培训：四个步骤：实际经历和体验、观察和反思、抽象概念和归纳的形成、在新环境中测试新概念的含义。

6.行动学习圈的教师专业发展模式：在教师培训中关注教师主体地位，要以学习者即教师的需求为中心，包括理论到示范、实践、反馈、指导的过程，是一种延续到工作场所的行动学习，即在实践中学习的模式。

• 教师教育技术能力培训：

1.国培计划：中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，该培训项目是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”采取短期集中培训、置换脱产研修和大规模教师网络培训相结合方式，网络培训成为“国培计划”最优化的培训方式。

2.英特尔未来教育教师培训：英特尔未来教育教师培训计划是面向全球教育工作者的一项长期教育计划，旨在与全球的政府和教育工作者通力合作，通过对中小学教师进行培训，使他们获得应用信息技术改进课堂教学的技能与方法，推动教育创新，培养适应21世纪知识经济发展的创新人才。采用了瀑布式培训模式。

3.中小学教师教育技术能力培训：全国中小学教师教育技术能力培训，是以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立的教师教育技术培训和考试认证体系。

• 我国教师培训的缺失：

（1）培训理念“个性化”的缺失。人们把个性化教师教育的视觉放在了职前培养阶段，目前教师培训采用的主要还是指令性的统一培训方式，没有树立起重视教师个体个性发展的意识。

（2）培训过程“主体性”的缺失。我国历次大规模教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向行为，很多培训都是由政府分配培训名额，再由教育主管部门或校长指定人选，培训计划、培训内容、培训方式、培训时间事先没有征求培训对象的意见。培训的驱动力均源于教育行政部门，在培训过程中难以发挥出教师的主观能动性。

（3）培训组织“民主性”的缺失。一般情况下，只有少数骨干教师才可能得到系统的培训机会，且这部分参加过培训的教师出于自身的利益考虑，在学校中并未起到以点带面的作用。这种做法既不利于教师整体素质的提高，又没体现出培训的公平性。

（4）培训内容“针对性”的缺失。我国基础教育教师培训范围较广、人数众多，一般的教师培训只能解决共性问题，忽视对他们在特定教学情境下解决教学问题能力的培训。培训目标过分强调教师专业发展的应然需求而忽视其实然需求，使得培训缺乏对不同层面教师的针对性指导作用。

（5）培训形式“选择性”的缺失。成人学习者拒绝被人指挥，喜欢自己决定自己的学习。培训管理部门决定着培训的目标、课程、方式方法和时间的安排，培训者决定着每门课程的教学内容。教师不能自由选择，不能左右身处的现实环境，不得不顺从他人的意志参加培训，发挥不了主观能动性。

三、学习心得和反思

首先要感谢师兄建议我看了李洁师姐的毕业论文，虽然篇幅比较长，但是对于我这个“初学者”来说，内容比较易懂，师姐关于教师个性化方面的文献综述很清晰，让我有了一个初步的了解。之后我阅读了近两年有关教师个性化培训的文献，由于我对教师培训、个性化等内容还处于了解阶段，只能进行知识的提取，形成可读性文字，还不能较好地总结、归纳，融入自己的思考。刚刚开学，我对学习工作方面还不够熟悉，有点儿手忙脚乱，月报也是拖到最后提交有点儿羞愧，希望以后能改善。

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