问题与情境

师生行为

设计意图

[活动1]

问题：上节课我们是用什么方法来说明三角形内角和等于180°的？

你能动手给大家演示一下吗？

学生思考并回答问题。

教师把学生的拼合方法放在投影仪上，让全班学生观察。

本次活动中，教师应重点关注：

1、学生能否积极参与活动。

2、学生在小组活动的合作与交流意识

引导学生回忆用度量和拼合的方法可以得出三角形内角和定理的结论，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，同时为下一环节做准备。

此活动鼓励学生找到多种拼合方法。

问题与情境

师生行为

设计意图

[活动2]

问题1：图中那个角是三角形的外角？（多媒体显示图形）

问题2：三角形的外角有什么特点？根据这些特点，谁能说说什么叫做三角形的外角？

学生观察图形找出三角形的外角引出本节课题。

学生仔细观察

图形和学生间交流，师生共同得出：

1、三角形外角的特点：

①顶点在三角形的一个顶点上。

②一条边是三角形的一条边。

③另一条边是三角形的某条边的延长线。

2、三角形的外角的概念：

本次活动中，教师应重点关注：

1、学生能否主动参与数学学习活动。

2、学生是否敢于发表个人观点。

    培养学生仔细观察能力，和语言表达能力。

问题与情境

师生行为

设计意图

[活动3]

问题1：如图，△ABC中，∠A=70°，∠B=60°，∠ACD是△ABC的一个外角，能由∠A、∠B求出∠ACD吗？如果能，∠ACD与∠A、∠B有什么关系？

问题2：任意一个△ABC的一个外角∠ACD与∠A、∠B的大小会有什么关系呢？

学生先独立思考每个问题再分组讨论、交流。并解决问题。

教师深入小组参与活动，及时了解学生情况，同时引导学生说出推理过程：

因为∠ACB+∠ACD=180°

∠ACB+∠A+∠B=180°

比较两个式子可得∠ACD=∠A+∠B

师生共同归纳三角形外角的性质。

本次活动中，教师应重点关注：

①学生能否在小组活动中与他人交流思考过程。

②学生能否积极地参加小组探究活动。

③学生能否采用不同方法解决问题。

培养学生仔细观察的能力，并进行大胆猜想，再操作确认，培养学生勤于动手，乐于探究的良好习惯。

在交流与合作的过程中，感受合作的重要性。

教师引导学生说出推理过程，让学生体验证明的必要性，初步学会说理。

[活动4]

问题：你能运用三角形的外角性质解决问题吗？

1、教科书81页练习

2、教科书82页第5题

3、教科书83页第9题

学生独立思考解决问题，教师总结结论。

本次活动中，教师应重点关注：

①学生能否运用三角形外角性质解决问题。

②学生能否有条理地表达自己的思考过程。

了解学习效果，让学生经历运用知识解决问题的过程，给学生以获得成功体验的空间，激发学习的积极性，建立学好数学的自信心。

问题与情境

师生行为

设计意图

[活动5]

1、小结：

通过本节课学习，你有什么收获？

2、布置作业：

①教科书82页第6、8题

学生反思和解决问题的过程教师对学生的进步给予肯定，树立学生学好数学的自信心。

本次活动中，教师应重点关注：

①学生能否正确地分析问题和解决问题。

②学生能否用文字、字母符号等清楚的表达解决问题的过程。

③不同层次学生对本节知识的掌握情况。

学会总结反思，初步学会自我评价学习效果。

教师及时了解学生对本节知识的掌握情况，对教学进度和教学方法进行适当调整，并对有困难的学生给予适时的指导。