如何在语文教学中培养学生的人文精神

《中学课程辅导●教学研究》2011年第7期   作者：高志芹

语文教学不应该只是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，还应该关注学生人文品格的培养。因为语文不是单纯的关于语言和文学或语言和文字的学科，而是“重要的文化载体”。学生通过学习语文, 应该“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”2001年教育部颁布的《语文课程标准》(以下简称为《标准》)明确提出语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。《标准》对语文课程性质的定位，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，对当前的语文教学也有着现实的指导意义。然而，关于语文学科的性质，语文界曾有过白热化的争论。有人说是工具性，以前的大纲就提出“语文是学习和工作的基础工具”，也有人认为“语文课程性质当是言语性”。除此之外，还有思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、人文性等看法。这些看法各持己见，可谓“横看成岭侧成峰”。《标准》将语文课程的性质定位为“工具性与人文性的统一”，是切中要害的。“我们进行的是母语教学，语言和文化不是两个东西，而是一个整体。没有人文，就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具：说语文学科具有人文性，绝不是排斥它的科学精神，说语文学科具有工具性，也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面，不可割裂，不可偏废。”明确了语文学科的性质和特点，使我们看清了“语文”的真实面目：它是人类的交际工具，又是人类的文化成果；它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着承传文化薪火的使命。这一新的教学理念给语文教学注入了新的活力，也为语文素质教育的实施提供了更为坚实的理论基础。为此，在语文教学中应该渗透人文性，实施人文教育，自觉地把语文教学与思维训练、情感熏陶、人格培育有机结合起来，从根本上提高学生的语文素养，提高语文教学的效率。在实际的教学过程中，笔者努力在一点一滴中贯彻人文教育。
　　一、课堂实例
　　1.建立和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围
　　传统的课堂教学，通常是教师在讲台上讲，学生在台下听。教师高高在上，是权威；学生则抬头仰望，对教师的话不敢有所怀疑。这种教育使得学生没有自由，没有自我，缺乏个性。但随着新课程改革的全面实施，学生与教师建立了一种新型的师生关系，在这种关系中，教师已不是高高在上的布道者，教师是学生的合作者，是朋友。师生之间人格平等，互相尊重，互相学习。在这种宽松的课堂氛围中，学生消除了恐惧，放下了顾虑，大胆想象，积极发言，展示个性，对课文有自己独特的理解和见解。学生不再是知识的容器，而是成为了有个性、有思维、有尊严的真正的“人”，真正的求知者。
　　2.利用多种教学手段，创设情景
　　利用多媒体资源，通过音频朗读，让学生体会朗读之美，在读的过程中感受情感美、语言美、思想美等。如《中国人，不跪的人》这首诗作为《谈骨气》的导入时，师范读了一遍后，激发出了学生极高的朗读热情，教师因势利导，趁热打铁地在网上搜出这首诗的音频朗读。朗读极大程度感染了学生，师生陶醉其中，学生的积极性被极大地调动起来，然后以各种形式读：个人读、二人读、小组读、齐读等，不仅能提高朗读水平，更使学生的民族自豪感产生共鸣，通过语言文学这个信息载体，使学生的感受、理解、欣赏、评价的综合能力得到培养，将语文文化内涵变成学生的一种人文修养。
　　创设情境，提高参与意识和主人翁责任感。学案页眉设置为“以主动的态度学习，以积极的精神做人”，页脚设置为“我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力，我的梦想我付出”，培养学生乐观向上、积极进取的人生态度，磨砺他们发展创新的坚强意志，让中华文明代代相承。
　　利用有趣的故事，培养学生的能力。如学习曹操的《短歌行》时，先给学生讲曹操临终时分香卖履的故事。让学生感受曹操的儿女常情，让学生全面地认识曹操，改变以前只认为他是一个奸诈、多疑、凶狠的人，从而培养学生全面认识问题的能力和敢于置疑的怀疑精神。再如，讲李白的《梦游天姥吟留别》时，笔者给学生讲李白醉酒让杨贵妃研磨，高力士脱靴的故事把学生带到一个李白蔑视权贵的情境中，然后引用李白“安能催眉折腰事权贵”的名句，让学生感受李白的傲骨，进而引导学生明白“人应该有傲骨，不能苟且偷生做人”的道理，从而学会做人。