充分利用网络资源，培养学生英语创新能力

保定市爱民小学 胡美然

摘要：创新能力，是指人们运用已有知识的经验增长开拓新领域的思维能力。其核心是创造性思维。网络是一个巨大的资源库，它为学生进行协作式学习、发现式学习提供了最为广阔的空间；网络教学支撑的平台可以提供各种各样的认知工具，这是学生的自主学习必不可少的。充分利用多媒体制作教学课件，既能为学生提供了形象生动的视觉形象，又能和学生的思维方式保持一致，这都为培养学生的创造性思维打下了良好的基础。充分利用网络资源与小学英语的有效整合，通过学生的参与，能更好的培养学生的创造性思维（发散思维、直觉思维、形象思维、辩证思维、逻辑思维），提高学生的创造能力。

关键词： 网络资源 英语课堂 创造性思维 创新能力

江泽民主席讲过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。”所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，也就是通常所说的“创新人才”，而其核心则是创造性思维。所以在当今的小学英语教学中,要打破传统教学模式,突出创新教育的主体地位。而计算机多媒体网络对于培养学生的创造性思维具有得天独厚的优势，为培养学生的创造性思维提供了一个很好的平台。

何克抗教授在他专著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：创造性思维培养应抓住以下五个环节：环节1：重视发散思维的培养（同中求异，正向求反，多向辐射）、环节2：重视直觉思维的培养（大处着眼，总揽全局，只抓关系）、环节3：重视形象思维的培养（积累表象，启发联想，大胆想象）、环节4：重视逻辑思维的培养（分析综合，抽象概括，判断推理）、环节5：重视辩证思维的培养（调查研究，实事求是，对立统一）。网络是一个巨大的资源库，它为学生进行自主学习、发现式学习提供了最为广阔的空间；网络教学支撑的平台可以提供各种各样的认知工具，这是学生的自主学习必不可少的。充分利用多媒体制作教学课件，既能为学生提供了形象生动的视觉形象，又能和学生的各种思维方式保持一致，这都为培养学生的创造性思维打下了良好的基础。充分利用网络资源与小学英语的有效整合，通过师生的互动参与，能更好的培养学生的创造性思维，提高学生的创造能力。

一、利用网络教学情景，激发学生的发散思维

发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性的设想的基础。小学生容易受思维定势的影响，他们不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中对同一的学习任务鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散思维。计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，尤其是它的可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散思维得到培养。

以How’s the Weather一课为例，在网络课件主页上我设计了几个代表天气情况的画面，点击开来就是他们各自的网页。学习了课文中天气的知识后，再帮助同学们联系到所熟悉的、感兴趣的生活中，去利用网络收集有关天气的信息和其他感兴趣的信息并进行整理，最后运用本课的语言知识来汇报信息。有的学生在汇报的过程中加入了自己的感情色彩，比如: Hello,every one, here goes the weather report, on Moday , it is sunny, because the sun is happy; on Tuesday , it is rainy, the sun is sad and she cried; on Wednesday , it is windy, because the sun has a quarrel with the moon, she is very angry……听到这样的汇报，我深深感到: 通过网络教学不仅实现了学以致用的教学目标，更是培养了学生们的发散思维。

二、利用网络教学情景，激发学生的直觉思维

《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：形象思维、直觉思维与时间逻辑思维是实现创造性思维的主体。传统的教学往往只重视时间逻辑思维，而不太重视形象思维和直觉思维。事实上,创造性活动中的关键性突破主要靠形象思维或直觉思维。在网络环境下，教师对学生的影响相对于课堂上要小，最起码不会直接面对面地控制学生。这样学生对自己的学习活动自主权比较大，自己“异想”的天空无限，学生也可以从网络上收集到任何自己感兴趣的材料，拓宽知识面；还可以收集有关学科的前沿知识，保证自己能跟上时代的发展。网络是个比较平等的环境，学生可以自由阐述自己的观点，不必担心会受到教师的指责，容易激发起学生富有创造性的想法；学生还可以向其他教师请教，可以和有共同兴趣的人交流，在思想的撞击中产生创造的灵感。仍以How’s the Weather 一课为例，在网页的制作中，我把表示自然界中存在的事物以及天气的情况分别形象的图文音表示了出来，学生很快就接受了这种潜在的暗示，说出了由名词变为表示天气的形容词的规律，实现了知识的结构性。即方便了学生的学习记忆，又激发了学生的直觉思维。

三、利用网络教学情景，激发学生的形象思维

网络教学以其海量的相关信息吸引着学生，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景。再根据教学内容的特点，结合声、色、图、文等多种媒体创设情景，让学生进入一个具有魅力、引人入胜的教学境界，引发学生的形象思维。例如，教学《HOW MUCH IS IT》这一单元时，教师通过自制多媒体网页型课件，设置了KFC、Clothes store ,、Fruit store、restaurant等不同的购物场景，为学生提供了丰富的学习资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪。许多学生在获得了相关信息后，自编对话，创设了新的情景，并且加入了自己的想像，出色地完成了课堂任务。这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生形象思维的培养产生了重大而深远的影响，打破了以前教师一本教参上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是教的一种突破，也是学的一种突破，既体现了教学内容的时代性，也促进了学生个性化发展，更是培养学生的创新思维。

四、利用网络教学情景，激发学生的逻辑、辨证思维

启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行有独特见解的思维活动。学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学的知识引申、深化学生的参与程度，借助多媒体信息量大的特点增加课堂度，缩短返回时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的逻辑思维。如教学What time do you get up?句型时，我通过利用网络资源多次演示，反复刺激，激活了学生潜能思维，学生自己制作作息时间表，自行结组问答。这样的教学，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学枯燥的语言知识，而是在解决生活中的实际问题，学会交际，学生思维很容易激活，自然会产生学习兴趣，探索求知的欲望油然而生，从而激发了学生的创新思维；在巩固新知识和运用知识解决问题时，使学生在巩固和运用知识的过程中拓展思路、发展智能，并利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知、建立认知，变学生“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。
网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。有了网上“资源库”，学生可以轻松自在地在网上查询想知道的信息和知识，既包括书本上的知识，也包括与课本内容相关联的课外知识。“跨越式发展平台”就好像专门为学生们设计的一个网络“资料库”，运用学生们喜闻乐见的卡通动画或兼容文本、声音的画片为学生介绍丰富有趣的知识，为学生创造宽松的思维环境，诱发学生的发散思维，达到寓教于乐的目的。

网络为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。网络资源对反应速度等的要求，有利于刺激学生思维，有利于训练学生灵敏的思维和表达方式。丰富的网络资源和英语教学的整合为学生的自主学习提供了极大的可能，激发了学生的创新思维能力，充分体会到了探索的乐趣。

陶行知认为：我们认识了儿童有创造力，就必须把儿童的创造力解放出来。解放儿童就是要使儿童在自主活动中发展成长，从而解放儿童的创造性思维。充分利用多媒体网络资源，使学生的学习“循规”而不“蹈矩”，通过学生的“异想”实现“天开”。

参考文献：

《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》 何克抗教授

《网络环境下创新性学习的思考》

《信息技术与英语教学的整合》

《利用多媒体网络教学 培养学生创新思维》

《浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养》 城北小学 金萍

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