关注网络环境下学习者情绪

深圳市南山区白芒小学 徐小琼

【摘要】培养良好的学习态度，必须关注学生的情绪，并通过调控学生的情绪，培养学生正确的学习态度，从而促进学生智力的发展，能力的提高，健全人格的形成及科学的探索、实践、创新等精神的产生，最后实现幸福的人生 ，快乐自己，服务社会。

【关键词】学习态度 学生情绪

伴随着二十一世纪的来临，电脑时代的进步与发展，教学观念的转变与更新，我国当前的教材教法、教育理论、教育理念、教育方法等方面的内容，已经发生了翻天覆地的变革。

在网络环境下，学生注意力易受到各种各样的因素影响，那如何在这种环境下培养良好的学习态度，且更有效地提高学习效率呢？分析如下：

教育的终极目标尤其注重和培养学生的实践能力、创新精神和健全的人格，而这三者指的就是学生的积极性、主动性、创造性、探索精神及热情健康的情绪，换句话说，就是指学生的学习态度。培养良好的学习态度亦即是通过培养学生在自主探索的学习和生活实践中获得成功的快感，以至感悟和实现幸福的人生。应该说，培养良好的学习态度是当前学校教育的重要内容，是现代教育的根本目的，又是实施“素质教育”的基本途径。

学生的学习态度与情绪之间有着密不可分的相互作用。心理学家佛洛伊德认为：学会控制情绪是文明人个性发育的水准点，情绪化，是所有的学生都有的一个共同特点。如果教育者在教学中对学生的情绪不予以进行有效的辅导，在培养良好学习态度的同时不关注学生的情绪，学生长大成人之后便很容易情绪失控，造成严重后果。学生是富于感情的，是受情绪支配的情感动物。学生不仅能思（认知行为），能动（动作与技能），亦能喜怒哀乐与爱恨疾怨（情绪表现）。但是，学生的认知学习需要教导，学生的动作技能学习需要训练，学生的情绪生活的体验与表达同样也需要关注和培养。尤其是在学校的教育中，不能一味强调知识的学习，能力的培养和智力的发展。知识并不是文化所需求的一切，学校应该是传递整个人类文化的场所。学校教育的重要任务之一，就是要为学生造就积极的情绪情感生活，为学生扩大广泛的学习兴趣，培养良好的学习态度，并为他们的个性发展开拓广阔前景。

一、关于学习态度的概述。

学生在系统的学校教育活动中，以及日益广泛的社会生活中，获得了习惯性的行为方式和较全面的适应的能力，因而也会形成一个丰富的态度体系。由于小学生的主导活动是学习，即是到学校从事学校教育所要求的各科目的学习活动。在这种学习生活氛围中，出现的对已、对人、对事、对物的一系列态度，以及由此而形成的态度体系，便是在学校学习生活中出现的各种事件、现象和个人在这些活动中的情感体验为核心内容而组织起来的。因此，学习态度不仅是促进学生学习的动力因素，而且也应该是学生正在形成的态度体系的核心内容，并进而构成其个性化倾向。性格特点和道德品质是个性心理的基本内容，那么“学习态度”的内涵是什么呢？

我们知道，态度是一个完整的开放体系，作为人的个性心理的核心内容，它涉及到了人的情感、行为和认知等各个方面，这三个方面又是密切联系，相互影响的。这反映了人的心理活动的本质特点，也反映了人类实践活动的要求。这里的学习态度，指的是学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神面貌。围绕着学校学习的一系列实际内容，学习态度也同时具有特定的层次性，并与学习动机构成了一个相互交叉的学习活动的动力体系。它是明确学习动机的基础，它与针对具体某门学科、某门课程的学习态度有所不同，具体地说，学习态度是学习者对学习材料，学习活动的一种心理倾向，在学生的学习态度中，既反映了他们在学习活动中的情感、行为和认知内容，同时又体现出他们各自主要的个性特征。可以说这既是学校教育的前提，又是学校教育的结果。“学习态度”作为一个独立的整体概念，可以将非智力因素中与教育活动直接联系的主要内容包括进去。

二、学习态度的重要作用。

虽然心理学家菲利普.杰克逊和高利特.拉哈登，在研究时发现，学习态度与学习成绩之间和态度与行为之间一样，并不存在对立的必然联系。但是，尽管如此，我们仍然必须对学生的学习态度给予格外的关注。因为学习态度具有长效、持久的作用，甚至它会成为一个人鲜明的个性。暂时地与学习成绩无关，并不表明学习态度对学生的学习活动就毫无关联。况且学习态度的作用可能不只是体现在学校的学习生活中，早年形成的某种态度，可能也会伴随其一生并影响他一生的生活。一个人在学校学习时养成的积极的学习态度，有可能会随着个人生活内容的变化，而发生广泛的迁移默化。所以学校培养成的学习态度也可能随着生活内容的变化而推广，延伸到其他方面，或者说学生的学习态度对一个人的终生都会造成重要的影响。例如，学校学习时养成的积极的学习态度，在进入社会，参加工作后，就可以转变为良好的工作态度和劳动态度。一个认真努力学习的在校学生，当他进入社会，承担一项工作任务时，他也可能是一个认真，负责，努力工作的人，例子举不胜举。

三、学习态度囊括了智力因素和非智力因素的内容。

解放以来，人们经过了“文化大革命”、“恢复高考”，“分数面前人人平等”，并迅速杜绝了“走后门”、“托关系”等当时社会广为流行的不正之风，在全社会创造了一个公平竞争的局面。经过“拨乱反正”，针对“文革”造成的“知识越多越反动”的思潮，大力宣传“知识就是力量”，这无疑使学校的教育走向偏重智育的思想倾向，以致愈演愈烈，而忽略了其他方面的协调，削弱了正确教育思想的形成、贯彻和发展。另外，从学校的教育实践中，我们也看到了高分低能的现象，明白了“知识多不一定能力强”的道理。由此又有人提出，智育的终极目的应该是促进学生智力水平的发展，而不仅仅只是获取知识。也即是说教育者不仅是“教书”，还要全面“育人”。

因此，国内有人提出“非智力因素”的概念，并很快形成了一股热潮，对其含义、结构、功能等理论问题付之大量的研究。总之，40多年来，教育经过了这样一个历史发展过程，有人（燕国材，1992年）总结到，我国教育工作经历了重视知识掌握，强调能力发展与培养非智力因素这样一个三步曲。

那么非智力因素的含义又是什么呢？1992年，燕国材提出，非知力因素有三个层次：一、广义的非智力因素，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素。现在我国一般都认为智力是由观察力，记忆力，想象力，思维力和观察力等五种基本因素的组成。这就是指除了这五种智力因素以外的其他所有心理因素却是非智力因素。第二层次，指狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格，等五种心理因素组成。三、指具体的非智力因素，主要包括：成就动机、求知欲望、学习热情，自尊心、自信心、好胜心、责任感、自制性、坚持性、独立性共12种。由于学生的学习态度是其心理活动的体现，而人的心理活动始终是一个不可分割的整体，一度过分偏重于智力因素，其它因素也不一定就得到了正常的发展。如果只是强调非智力因素，似乎又有矫枉过正之嫌，恐怕也终走向另一个极端的偏差。智力因素发展受影响，非智力因素也不见得就能得到充分地发展。

心理学家研究表明：心理活动的各个方面，都是互相促进，互相影响，处在密切相关的联系之中。智力活动中，不可缺少地有非智力因素的参与，而非智力因素中又渗透着智慧能力。这就是说情绪是有智慧的，智慧活动也充满情绪色彩，情绪智慧包括自我控制、热情和坚韧，以及推动自我的能力。把情绪引导到积极状态是人类的一种重要的智慧能力。这种能力一方面体现为控制冲动和延迟满足，调整情绪使其促进而不是妨碍思维，以及在面对挫折时推动我们坚持下去并不断尝试。另一方面，它表现为寻找正确的方法，使我们进入积极的情绪状态，调节个人的心情，防止出现受制于思维能力的痛苦，并能产生移情作用和充满希望，使行为更加有效。它表现情绪在指导实际行为（学习态度）中的力量。这就解释了生活中IQ不解释的生活现象，如：为什么高智商的人在艰难中跋涉时，而智商一般的人却做得出奇地好？为什么在因难时期一个很一般的人都能再现出伟大的自我牺牲精神？IQ大致相同的人，为什么在教育成就和生活机遇上有不同命运？为什么有些十分聪明的人，会作出一些令人难以理解的不合情理的事情？这表明：学术性智慧能力对情绪生活不起什么作用。反而情绪情感却能左右一个人的行为。在实际生活中，我们已经很清楚看到这样的规律：从事一个毫无兴趣的活动，就很难充分发挥一个人所具有的智慧能力；而天生智力落后的人，也难以对学术活动产生强烈而持久的兴趣，也难得有坚韧的意志表现。

四、学习态度与情绪之间的相互作用。

在培养良好的学习态度时，忽略了学生的情绪力量是可悲的、短视的。一直以来，行为主义观点都过于强调人类的IQ的价值的重要性，以及认知现象，给人们造成一种印象，以为这些行为控制着人类所有的内部精神生活，包括了科学所不研究的情绪。实践证明：当学生形成决定和实际行动时，情绪所起的作用至少与思维是相当的，甚至经常是情绪所起的作用更大。无论如何，当情绪左右局势时，智力是不起任何作用的，成人亦如此。

不管是教育科学还是心理科学，都强调培养学生的大脑如何登记和储存信息，以及某种能力，情绪一直被排除在外。智力中没有情绪的位置，假如只有认知而没有情绪，一个人就象一台电子计算机一样，可以高速准确地做出认知判断，而忽略了对个人生活的希望和恐惧，以及夫妻的吵架和同事间的嫉妒等造成的影响，甚至使人类的精神生活图像更为单调和缺乏生气。然而在教育实践活动中，给学习生活的情趣和动力的情绪内容，任何时候都真切地影响着学生如何加强信息。正是由于情绪受限于主观和客观因素的约束和影响，所以导致人的内心生活和人际关系是如此的复杂，有如此大的强制力，并如此的令人困惑。

台湾教育心理学家温世颂（1980年）和赖保祯（1976年）在研究学习态度，得出了这样的概念：学习态度包含了学习都有对学习活动中所涉及到的特定对象的情绪反映。需要，以及以需要为基础而形成的动机、兴趣、信念、理想和价值观等个性心理倾向，均会有丰富的情绪，情感成分。而且，这种情绪，情感的力量会持续很长时间。以情绪情感为基础的评判标准往往是好与坏，而不是对与错，一个人对某个人、某件事或某种现象，一但产生了特定的情绪体验，往往会影响甚至左右他的认知判断和行为现象。

学习态度更是以情绪，情感为基础。因此，学生学习活动中的情绪，在学习态度的结构成分中具有相当重要的地位。例如某任课老师在学生心中普遍具有较高的威信，学生也相应地喜欢这位教师授的课，表现出要学好这门课的行为倾向，反之，学生中不喜欢某位老师，厌恶某门课程的情况也是有的。当一个学生在自己的内心产生了对某门学科不感兴趣的情绪后，就无论如何也不愿意深入全面地掌握这门学科的内容。尽管他认识到这门学科的价值意义，也知道学好这门学科的方法，但他仍然坚持着情绪影响下的原有态度倾向。

由于成功、奖励、赞扬或社会承认等积极刺激，能激发某种心理内部愉悦的情绪体验，从而形成某种特定的态度。实践中经常可以看到，因为某科的一次考试或练习中，学生取得了较好的成绩，而使这个学生从此就喜爱上这门课程，并长期下去获得更大成功。反之，失败、惩罚、批评否定性刺激，会诱发内心消极的情绪体验，进而可能引起不良的学习态度。

也就是说，当行动（学习态度）受限于情绪约束的时候，良好的学习态度就难于形成，反之，也不会有积极、饱满和热情的情绪。

基于以上的原因，所以在网络环境下的教学，要培养学生良好的学习态度，就必须关注学生的情绪。教学中，只要老师能引导学生正确认识多媒体中出现的正负面的影响，并通过调控学生的情绪，培养学生在网络环境下的正确学习态度，从而促进学生智力的发展，能力的提高，健全人格的形成及科学的探索、实践、创新等精神的产生，最后才能实现幸福的人生、快乐自己、服务社会。

查看

下载