浅谈多媒体在小学作文教学中的运用

番禺区沙湾镇中心小学 卢绮云

语文学科是一门基础学科。在现今，现代教育技术基本上进入到教育教学领域，它在教育教学中发挥了极其重要的作用。特别是在小学作文教学中，用它特有的音画使课堂教学一改过去那种呆板、单一的教学模式，而使课堂教学变得轻松、愉快，从而优化了作文教学效果。那么，怎样让电教媒体在作文教学中发挥它的优势呢？在课堂实施中，我从以下几个方面进行了实施。

一、激发兴趣，创设情境。

教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”对于小学生，作文毕竟是一件较有难度的事情。不少学生面对作文总是存在着畏难情绪。因此，每当在作文课一开始的时候，我尝试利用一段精彩的导语或播放一段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容，明确这次习作的目的和要求。例如：小学三年级有一个单元的习作，是要求观察一种你熟悉的小动物，抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔”。接着运用“闪烁”的方法，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们在老师的指导下观察也较有序而细致，因而个个言之有序。为了让每位同学都有说的机会，我让全班同学分成若干小组，人人参与、人人发言，讲得好的推荐当着全班同学的面说。这样，每个同学都有机会锻炼自己的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力和口头表达能力。更重要的是，在这个过程中，极大地提高了学生写作的热情，让他们从情感上喜欢上写作。

二．以说促写，提高能力。

其实作文包涵“口头作文”和“书面作文”两方面内容。语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。对于低年级的学生来说，写作毕竟是一个新接触的课题，如果一开始就要动笔写，不少学生会觉得“无话可说”，不知道从何入手。如果能先让学生口头上说一说，再在老师的引导下对自己的写作思路做一个整理，那么，写作的效果就会好很多，效率也会大大提高。

因此，在平时的课堂中，我有意识地引导学生大胆地说、大量地说，只要说得通，也就能写得顺。这时候，运用电教手段创设说的情境就显得必要了。如在低年级口头作文《我们的校园》一课上，我用录象放映学校的一草一木和学生活动的场景，并用PPT提示习作提纲，提示每个段落开头的句子。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析、鉴赏、补充，这样通过观察交流、直观再现，不仅为学生挖掘了习作素材，也为他们的书面表达打下了良好的基础。

三、展示评改 交流反馈。

学生认识事物和表达对事物的认识，须反映在“作”和“改”两方面，初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。课程标准也提出：要培养学生自己修改作文的能力。在评改作文时，如果能有效地利用电教手段，能提高修改的效率。

写作文的时候，我一般先让他们自己打草稿，打好草稿后，老师会要求学生自己认真修改，也可同位互改。然后选择一篇有代表性的学生作品，利用展台将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。为了提高同学们的积极性，我还设计了这样的激趣修改方案：如“请你来当小医生”、“开通语言通道”等。让同学们树立自信、各抒己见，教师适时加以点拨，并让说得好的同学上台，用红笔直接在原稿上修改。改完后，其他同学也可以补充修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班齐读改好后的作文。这时，我观察到参与修改的同学读得特别带劲，因为他们体验到了一种成就感。我想，这对他们自己在写作文时如何进行修改也有很大的帮助。通过一段时间的训练，同学们的作文能力大大提高了。训练的同时既培养了学生动脑、动口、动手的能力，也培养了学生自主学习的能力。

为鼓励学生习作中的点滴进步，我力求从一般的习作中找出精彩的词、句、段，甚而整篇文章，把它们做成PPT，利用电教手段展示出来，让大家品味、欣赏。通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，进而以形成良好的内驱力。

诚然，先进的电教手段，确实能为小学语文教学提供了很大的帮助。但如何把信息技术和作文教学很好地整合，这仍是一个需要探索的问题。现代信息技术与小学语文写作的整合是必然的趋势，而且有着很大的发展空间，但在实际的操作中有几个问题必须引起我们的思考和把握：

其一，信息技术写作教学的关键是提高学生对语文学习的兴趣。因此，要把握好教学目标，目标过大，学生操作起来难以下手；目标过小，也达不到学习效果，这又与整合的初衷背道而驰。

其二，在整个教学中,教师要始终处于主导地位,学生处于学习的主体地位,多媒体课件只是教学的辅助工具,是促进教学优化发展的手段。计算机进入学科课堂教学，用好了就好了，用不好就会产生副作用。如果计算机主宰了一切，老师的作用就不见了，成了计算机的附庸，学生也被动地沦落为计算机的奴隶。因此，课堂教学应注重师生互动,课件不能取代教材的权威性，更不能取代教师。对于在语文教学中运用计算机，也应有平常心，不妨把计算机视同于粉笔和黑板，圆珠笔和作业本。它就是工具，是教师教学、学生学习用的工具。因此，在进行写作教学时，教师就要注意协调好教学内容和学生反应之间的关系，不能让多媒体课件牵着鼻子走。

其三，影视、音乐、图片、文段资料的选择一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务,一定要进行充分再编辑和设计，以服务于教学任务,千万不能一放了之；同样，事后开展的讨论也切忌漫无边际,七嘴八舌,东拉西扯，偏离教学的知识性,而是要有所引导，使学生对问题有深刻的认识，从而为学生积累写作的素材。

由此可见，为适应时代的发展，在语文教学中，可以通过信息技术与语文学科的整合，来培养学生自主学习能力，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的信息素养和创新能力，进一步提高语文教学质量。两者的结合，将会促成一场有力的改革，带领着语文学科走向全新的春天。

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