浅谈小学低年级语文阅读教学模式

——多媒体网络教学环境下的探讨

沙湾镇三善小学 霍菲萍

【摘要】“以教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”已成为世界各国教育改革与发展的重要战略。力图在质量方面实现语文教学跨越式提升的“小学语文教学跨越式发展创新试验研究”，正是在这一宏观背景下开展的一项旨在深化语文教学改革的试验研究项目。

【关键词】跨越式 网络 阅读教学

作为“跨越式”课题首批实验学校，“跨越式”课题试验已在本校开设四年多了，受到了广大师生的关注和好评。这四年中，我们参与了“跨越式”在语文拼音课、识字课、阅读课、复习课等课型中所做的实验，理论与实践相结合，具有启发性和可操作性。因此，我校根据学校实际，提出“依托校本教研，提高跨越式课堂教学实效”，将在今后继续追踪“跨越式”课题，关注语文课的教学改革。

我们对各学科课堂教学有过一定研究与探索，实实在在感受到实验前语文课堂教学存在着费时低效的弊端，尤其在低年级的“识字教学”和“课外阅读”两方面问题尤为突出。语文教学的基本理念是以“语言运用为中心”，运用“测、扩、写、篇、思”五个教学策略，构建“识字、阅读、写作”三者结合创新教学模式。

何克抗教授提出：这项试验研究的目标是要大幅度提升小学语文的学科教学质量和小学生的识字、阅读与作文能力；与此同时，还要有效地促进学生的创造性思维培养，从而在质量提高方面实现小学语文教学的跨越式发展。具体目标如下；在完全不增加课时不增加课业负担前提下通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前）；能阅读一般报刊和青少年读物；并能用电脑打写（300——500字）或用手写出（150——200字）结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标四、五年级水平）。

由于跨越式教学的种种优越性和先进性，我校于2005年4月加入了课题组（小学阶段）的实验，而本人就成为语文跨越式教学的实验教师。至今，已有4年时间。期间，我们由于种种原因，经历了从非网络环境教学到网络环境教学，从低年级教学到高年级教学的转变。同时，也在两种不同的环境教学中探索如何更好地实现跨越式理念。以下，就本人的亲身体验，谈谈低年级段语文跨越式阅读教学的具体操作。

一、低年级语文阅读教学模式
　　这一模式的研究依托“以语言运用为中心”这一理念，坚持“识字、阅读、写作”三者结合的原则进行教学，并对低年级讲读课文第一、二课时的重点做了不同的定位。第一课时以识字教学为主，识字教学的每个环节都尽可能地放在篇章中进行。具体的流程为：坚持课前检测一初读教材，在篇章、句、词中识字，指导书写；四会汉字一扩展阅读、巩固识字一在篇章中应用所学生字创新写作。第二课时以读书感悟为重点，教学流程为：读编写的儿歌、故事检查识字一依据话题、自学课文一教师导学、深入理解课文一扩展阅读、深化主题一有感而发、创新写作。

面对刚入学的学生，首先该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法。
　　这种教学模式可称为“五环”——“两点一线”式阅读教学模式：“五环”指的是教学的五个环节，可用“创—感—品—扩—写”五个字来概括；“两点”指的协作交流和评价反馈，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。该模式过程见下表：

下面，以小学语文新教材第一册阅读课《我多想去看看》为案例，做进一步的阐述。
二、实践案例
　　《我多想去看看》多媒体网络环境下的教学模式：
　　（一）创设情境，激发情感
　　心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　在学习课文之前，我了解到身处南方的孩子，很少有人去过北京亲眼目睹过天安门广场上的升旗仪式，所以我就事先找了一段庆祝我国五十周年“国庆”升旗仪式的录像片，在引出这段录像之前，我用声情并茂、富有感染力的谈话，将学生的注意力完全吸引，激发了学生急于看录像，抒发观感的欲望，调动了学生的情绪。
　　（二）整体感知，自主发展
　　对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想：“小作者多想去哪儿？他想看什么”这样的问题，让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“你喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么？”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性, 增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。
　　（三）品词析句，点拨启导
　　这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。它在第二环节的基础上，在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的情感体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、参与程度更加广泛。这一环节是学生自己不断提出问题又不断解决问题的过程，充分发挥了学生的合作性，建立起一个学生相互合作、相互补充、相互纠正，师生间、生生间互动的课堂立体结构。其次，在本环节的教学过程中我非常重视语言的积累运用。学习语言重在积累，重在运用。我充分发掘这首诗歌的语言训练因素，努力实现具有综合性的课堂。我设计了以下两个内容：1、引出诗歌中的隐性人物“妈妈”，设计“妈妈”和“孩子”对话的情境，将口语交际引入课堂。2、自编歌曲，利用课间热身活动“唱课文”，注重跨学科的联系，既再次加深了对诗歌内容的印象又愉悦了孩子们的身心。再者，在本环节的教学过程中，我特别注重自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能，如：“这位同学很会将自己的情感融入到课文中去理解、感悟语句，真会学习。”“这位小朋友很会联系上下文理解词语的意思，是个聪明的孩子。““小朋友，请你仔细欣赏他们的表演，给他们打打分。”“你觉得他这句话说得有没有道理？为什么？”“谁来评评他读得怎么样？”……最后，在此环节的教学过程中，千万不能忽视教师的地位和当然的责任。教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

（四）扩展资源，阅读积累

小学一、二年级段的扩读材料应全部加注汉语拼音，小学三、四年级段的扩读材料应大部分加注汉语拼音，小学五、六年级段的扩读材料只对个别词语加注汉语拼音（大陆的扩读材料是小学一年级的上学期全部加注音，小学一年级下学期大部分加注音，小学二年级上学期开始只射个别词语加注汉语拼音）；各个年级扩展阅读材料的内容必须要有趣味性、益智性，还要与新加坡相应年级的华文教材紧密配合（与每篇课文相关的扩读材料必须符合该篇课文教学目标的要求，以便通过每节课的扩展阅读，能确实促进对该课教学目标的巩固、深化与拓展）；每节课的扩展阅读时间则控制在一节课的1/4左右为宜（大约10分钟）。何克抗教授根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章而编写成的《扩展阅读材料》。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。

在本环节的教学过程中，我通过选择与课本相关的阅读材料实现了对教材的拓展。如果按照惯例，仅仅从课文的题目选择拓展材料，无疑内容和层面都显得狭窄而无太大意义。因此，我选择了进行爱国主义教育为目的的“爱国篇”，从旅游者角度出发的“诵读北京名胜篇”这两个方面来组合阅读材料，制作成学生感兴趣的、带有拼音注释，方便学生阅读的电子文本，这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越，有效而成功地完成了课程资源的开发。在这一环节中，我还注意激发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化、积累了精神，为习作打好基础。

（五）写文表达，读思结合

“写作”教学，《语文标准》关于写作的总目标是：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。其具体实施建议是：一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；二、注重发展个性，培养创新精神；三、注重打好基础；四、注重语言能力和思维能力的同步发展。最重要的是消除学生对写作的恐惧，激发写作的兴趣。

最后的环节是写作。写作的题目是围绕课文内容、阅读资料设计的，是一个延伸。根据低年级年级儿童的心理特征，我通常根据课文内容设计改编、续编、新编的形式写童话，以学生喜闻乐见的文学形式，吸引学生的兴趣，让他们觉得写作是件有趣的事，为以后更高要求的写作打好基础。

每节课用10分钟左右的时间进行创新写作。实验的开始阶段，最大的困难就是这个环节。网络环境下的跨越式教学，通过“打写”突破低年级写作受阻于汉字习得的桎梏，实现“识字、阅读、写作”三者结合。而我们在多媒体环境下，根本无法进行打写。写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。如果缺少这个环节，将影响实验的效果；如果按传统做法，等学生达到一定的识字量后，再进行“手写”训练，既影响实验进程又影响学生的发展。我们把“打写”变为“说写”，以克服起步阶段学生存在的书写障碍。经过不断摸索，总结出了多种“说(写)”的方式。第一课时结合课文说：组词、造句、说话、说段落、编谜语、仿编儿歌……第二课时可以仿说、把“画”变“话”说、创设情境说、提供语言支架说，还可以扩说、续说、补白……

四年的训练，学生的发展势头是良好，成绩也是喜人的。家长对于学生的表现都很满意，希望孩子们能不断进步。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文和计算机知识的跨越。
　　目前，网络环境下的跨越式教学在全国各试验点都取得不俗的成绩，大家有目共睹。而非网络环境下的跨越式教学正在发展当中，我更希望在这个方面继续进行探索研究，让跨越式能在更大范围内得到推广。

参考文献：

何克抗著《儿童思维发展新论——及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社

《跨越式中文教学：海外华裔儿童学中文的有效方法》——访信息化推动华语教育中国首席专家何克抗先生

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