《特殊的葬礼》教学例析

导人语后——
　　师：同学们，塞特凯达斯瀑布原来的壮观景象是怎样的呢?请大家自由读课文第3自然段。找出你最喜爱读的地方，并把它多读几遍。
　　(学生朗读)
　　生l：我最喜欢读的地方是：“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”
　　师：你能告诉大家你为什么喜欢读这句话吗?
　　生l：我觉得这句话最能让我感受到瀑布当时壮观的场面，它不仅写出了瀑布落下时的样子，还写出了它落下时巨大的声音。
　　生2：老师，我也喜欢读这句话。我读了这句话，仿佛看到了瀑布从高空中不断往下落的情景。
　　生3：我喜欢读的句子是：“人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”我从这句话中知道了人们舍不得离去的原因，因为从天而降的瀑布又高又长，“巨大水帘”说明瀑布还非常宽。
　　师：同学们真会读书，你们的见解多么独特啊!让我们一起读这一自然段，相信大家对瀑布的喜爱之情会更深一层。
　　(学生朗读第3自然段)
　　师：耳闻不如目睹，你们想欣赏这雄伟壮观的场面吗?
　　(在学生的欢呼声中播放录像。录像刚结束，一位学生站起来)
　　生：老师，这段录像可以用李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”来形容。(学生热烈鼓掌)
　　[评：教师创设与课文内容相一致的阅读氛围，让学生用自己喜爱的读书形式，在朗读中感受塞特凯达斯瀑布的壮观场面，这样做，不仅尊重了学生对教学内容的独特感受和体验，同时也为后面的想象说话打下了很好的情感基础。1
师：然而，几年之后，塞特凯达斯瀑布又是怎样的呢?让我们再一起来看看这幅画面。(出示几年后逐渐枯竭的瀑布画面后，学生一片惊讶声)
　　师：你们为什么这样惊讶?
　　生1：刚才我看到的还是巨大的水帘，怎么现在变成了一条窄窄的溪流?
　　生2：我刚才听到的是震耳欲聋的咆哮声，现在听到的却是轻轻的流水声。
　　生3：原来的塞特凯达斯瀑布流量是世界上最大的，流的速度非常快，而现在的瀑布流量却很小，速度也很慢，好像随时会停止流动。
　　师：是啊，由于瀑布周围环境的破坏，塞特凯达斯瀑布犹如一位健壮的青年一下子变成了生命垂危的老人，等待着最后的消亡。现在请同学们有感情地读第5自然段，体会人们此时的心情。
　　(指名读、齐读)
　　师：这时，如果你站在逐渐枯竭的瀑布前，你的心情是怎样的，你会想些什么呢?
　　生1：我很失望。我本来想到这儿好好游览一下，多拍一些照片留作纪念，现在我的愿望成了泡影。
　　生2：我此时的心情除了失望，还很气愤。我痛恨那里的人用水毫无节制，痛恨那里的人乱砍乱伐森林的行为。
　　生3：我看到逐渐枯竭的瀑布，我感到十分震惊，一条流量堪称世界最大的瀑布，竞毁在人们的手中，我希望人们吸取这个教训，积极行动起来，保护环境，爱护我们生存的地球!
　　[评：教师利用媒体创设了两个截然不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。1
师：同学们说得好极了。要是我们把刚才说的写下来，让更多的人了解塞特凯达斯瀑布悲剧，一定会有更多的人参与到爱护我们生存的环境中来!
　　(学生在舒缓的小提琴中完成练笔训练)
　　[评：教师抓住学生情感激动的契机，为学生创设了一个极好的习作氛围，从而把练笔巧妙地融合在阅读教学之中。]
　　[总评：本堂课有三个突出的特点。第一，教学设计巧妙。教师抓住课文的精彩片段(瀑布雄伟壮观及逐渐枯竭的场面)引导学生理解、感受、想象，并把说话、练笔训练有机地渗透在阅读教学中，较好地培养了学生听说读写的能力：第二，教师创设了充满情感的教学氛围，学生在这种良好的氛围中受到了形象、情感的体验，审美情趣得到了陶冶；第三，学生的主体性得到了充分的体现，教师摒弃了繁琐的分析，注重培养学生整体把握的能力，注重培养学生在朗读中感悟的能力，从而使学生产生了对教学内容的独特感受，学生的个性得到充分展现。